孫金秋

現(xiàn)在，很多高中語文教師在作文教學(xué)中，還是按照以往的做法“出示話題—寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評”進行教學(xué)。這種教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實際，忽略了學(xué)生的主觀能動性，教師這么做似乎只是在完成作文教學(xué)任務(wù)，至于這次作文訓(xùn)練是否達到預(yù)期的效果，學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生作文的水平通過此次訓(xùn)練有怎樣的提高，根本不管。其結(jié)果是學(xué)生的寫作水平總是停滯不前，長期如此，嚴重的影響了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了他們學(xué)習(xí)漢語語言的興趣，影響了他們對祖國文字的理解及運用，讓學(xué)生對漢語語言產(chǎn)生了畏懼感，以至于學(xué)生走進大學(xué)后，論文水平極低，與他們的實際的身份相差甚遠。

1．在寫作指導(dǎo)方面，采用了“先討論，再寫作”的方式

在我國古典文論中，常見一些練筆的主張，就是先放后收，即在確立作文話題后，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，按照前后桌組成一個學(xué)習(xí)小組對本次話題作文從不同側(cè)面、不同角度進行審題、立意、選材、構(gòu)思的討論。這樣就解決了學(xué)生思維閉塞、思路狹窄的問題，使學(xué)生有米下鍋，也使學(xué)生對作文有了興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力、論辯能力。實踐證明，在充分討論的基礎(chǔ)上，45分鐘絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出一篇800多字的文章，通過討論調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，讓他們充分的感到自己是作文的主人，從而產(chǎn)生想寫，樂寫，寫好的沖動。

2．在講評方面，采用了“教師講評與小組批改相結(jié)合”的方式

以往的作文教學(xué)教師全批全改，這樣，不僅耗費了教師大量的精力，而且更主要的是收效甚微。針對這一問題，采用了“范例批改”法，就是在此次作文中分別選出好、中、差三篇學(xué)生習(xí)作，在班上朗讀，然后按前后桌組成的小組進行討論，評析這三篇作文，提出優(yōu)點和不足，并指出修改意見。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，然后教師進行總結(jié)，從審題、立意、選材、構(gòu)思等方面確立評定標準，最后在此基礎(chǔ)上，各小組對組內(nèi)的文章進行逐篇討論和修改。

3．在修改方面，采用“二次寫作”的方式

就是將討論修改后的作文，進行重新寫作。通過第一次寫作后的修改，學(xué)生已經(jīng)了解到自己作文的優(yōu)劣得失，也了解到自己該怎樣進行寫這篇文章，再加上老師具有針對性的，科學(xué)性的，具體的二次講評，使學(xué)生的認識提高了一個層次，這時進行從新寫作，就將本次的作文訓(xùn)練的知識點落實到實處，解決了以往“蜻蜓點水”淺嘗輒止的問題，將本次作文訓(xùn)練的技能有效的培養(yǎng)出來，這樣就能逐步培養(yǎng)出會寫作文的人。這種要求學(xué)生二次寫作的方式，是確實提高學(xué)生寫作水平的有效的方法，然而有些人在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時都忽略了這一最重要的環(huán)節(jié)，也就造成了現(xiàn)在學(xué)生畏懼寫作文的現(xiàn)狀。

二次寫作是符合人的認識規(guī)律的，“實踐—認識—再實踐—再認識”，只有這樣才能將知識鞏固消化形成技巧能力。二次寫作是在學(xué)生討論修改的基礎(chǔ)上進行的，因?qū)W生有了所思所悟，又有佳作的啟發(fā)，同學(xué)間的交流，寫作思路打開了，很多學(xué)生也有了寫好本次作文的信心和將原作升格的愿望和自強的心理，此時的二次寫作，學(xué)生一定會充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維，使自己僵死的思想活躍起來，使枯燥的實例生動起來，使膚淺的立意深刻起來，使松散的結(jié)構(gòu)嚴密起來，使艱澀的語句通暢起來，這樣本來無從下手的學(xué)生，也會得心應(yīng)手。

收稿日期：2009-06-08