王會(huì)祥

【摘要】備課、上課、批改作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的新形式下，應(yīng)該賦予新的內(nèi)容，應(yīng)該用新的理念、新的策略支撐教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來。

【關(guān)鍵詞】提煉；拓展；反饋；提高

Third, primary and secondary school teaching reading in the link

Wang huixiang

【Abstract】Classes, class, primary school teaching MarkOperationthe three aspects of classroom teaching in deepening reform, the implementation of a new form of quality education should be given new content, it should be with new ideas, new strategies to support teaching and learning activities, so that classroom teaching live together, the students move up and get better results.

【Key words】 Uranium; Development; Feedback; Improve

我是一名普通的小學(xué)教師，在山區(qū)學(xué)校第一線工作了24年，在教育改革發(fā)展中，如何開展以人為本，全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我的觀點(diǎn)是小學(xué)教學(xué)應(yīng)抓好備課、上課、批改作業(yè)三大環(huán)節(jié)。

1．先談備課。備課是提煉知識(shí)的過程

1.1備教材

教材是教學(xué)的依據(jù)和模本。教師首先要研究教材的編寫意圖，立意導(dǎo)向，教育目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)價(jià)值，道德情感，人文思想等內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。從哪里切入？從何處導(dǎo)引？需要哪些文本來鏈接？需要哪些信息來佐證？都要精心策劃，從而形成教學(xué)初步思路。

1.2備教師

備課時(shí)還需要備教師。就是要結(jié)合教師的文化知識(shí)底蘊(yùn)，教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的知識(shí)資源對(duì)教材進(jìn)行二次研究修正。這里講的“研究”指教師對(duì)教材的深入鉆研，就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師能領(lǐng)悟多少？能有幾成教學(xué)把握？能有幾分得心應(yīng)手的教學(xué)招數(shù)？能有百分之幾駕馭課堂能力？而欠缺的，不足的知識(shí)和能力還需要老師認(rèn)真學(xué)習(xí)探究，請(qǐng)教同事或查閱資料。在鉆研教材時(shí)如果確實(shí)有邁不過去的“檻”，可以把它放到課堂上去，和學(xué)生共同探討。集思廣益，必見成效。我們老師要相信學(xué)生的能力。這里講的“修正”是指教師對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的修改。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，我們老師不妨帶個(gè)頭。不要把教材看成“死”教本，要讓它有鮮活的生命。就是要結(jié)合師情、學(xué)情、生情和教學(xué)實(shí)際對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，重點(diǎn)難點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行換位思考，多元化分析解讀，提煉拓展。因?yàn)槿魏我婚T知識(shí)都有一定的可塑性和思維空間，只要知識(shí)正確科學(xué)符合邏輯規(guī)律，研修教材是可行的。因?yàn)闆]有創(chuàng)新，知識(shí)就不會(huì)發(fā)展，科學(xué)就不能進(jìn)步。在充分做好課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作后，提煉出獨(dú)特的教學(xué)策略、步驟、環(huán)節(jié)。

1.3備學(xué)生

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用，因此，學(xué)生是課堂劇的主角。在課前準(zhǔn)備一下學(xué)生的資料是至關(guān)重要的。就是要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，文化基礎(chǔ)，接受能力和認(rèn)知水平等客觀因素，設(shè)計(jì)出他們喜聞樂見，合乎他們“口味”的教學(xué)方法和活動(dòng)流程。使他們?cè)谟鋹偤椭C，充分彰顯個(gè)性的氛圍中接受知識(shí)信息，獲取成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)技能，情感和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。在積極參與學(xué)習(xí)和雙邊互動(dòng)中提升素質(zhì)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，呈現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)質(zhì)—自主學(xué)習(xí)，合作探究，拓展創(chuàng)新，實(shí)踐提高。

另外，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)手段、環(huán)節(jié)。因材施教，使各個(gè)群體的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所悟、所用。從而實(shí)現(xiàn)面向全體，整體發(fā)展的教學(xué)目的。

同時(shí)，備課時(shí)還應(yīng)預(yù)設(shè)到上課可能出現(xiàn)的教學(xué)事件。比如老師被學(xué)生難住，教學(xué)思路出現(xiàn)障礙，知識(shí)點(diǎn)遺漏，講解含糊，釋疑不盡意，解惑不清楚，舉例不形象，不恰當(dāng)，引證不確鑿等等，從而精心設(shè)計(jì)出有效的處理方案和應(yīng)對(duì)措施。因此，在備課時(shí)務(wù)必要深思熟慮，精益求精，提煉篩選，權(quán)衡推敲。多花一些時(shí)間沒關(guān)系，課一定要備扎實(shí)，備到位，做到胸有成竹，這樣上課心里才踏實(shí)。

在充分準(zhǔn)備好教材，教師，學(xué)生資料后，還要結(jié)合第一課程的教學(xué)特點(diǎn)，知識(shí)體系，科學(xué)傾向設(shè)計(jì)教具、學(xué)具、課件、板書，課堂活動(dòng)，小結(jié)，評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)，規(guī)范的教學(xué)方案。

2．再談上課。上課是拓展知識(shí)的過程

2.1探究知識(shí)的客觀規(guī)律—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，教材上的知識(shí)都是前人成功經(jīng)驗(yàn)的積累，具有一定的科學(xué)價(jià)值和指導(dǎo)性、示范性。從理論的假設(shè)到最終形成知識(shí)領(lǐng)域，都要經(jīng)歷一個(gè)推理、驗(yàn)證的演變發(fā)展過程。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的客觀規(guī)律，也就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，討論交流的基礎(chǔ)上研究某一知識(shí)領(lǐng)域的歷史起源，演繹過程，這就是素質(zhì)教育的內(nèi)涵—重過程，重態(tài)度，重情感，重價(jià)值趨向。比如，老師在教學(xué)北師大版四年級(jí)下期語文巴金的《海上日出》一課時(shí)，就應(yīng)組織學(xué)生人情人境地研究以下幾個(gè)問題。

（1）巴金在什么歷史背景下寫《海上日出》？

（2）作者寫《海上日出》的立意是什么？

（3）作者為什么能把海上日出寫得栩栩如生？

（4）作者的語言有什么特色？寫作順序是什么？

（5）作者抓住哪些事物來體現(xiàn)海上日出這一偉大大觀？

只有引導(dǎo)學(xué)生在搞懂這些問題后，才能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生通過閱讀，討論，交流，來理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章感情。在探究知識(shí)客觀規(guī)律的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在找到教學(xué)的切入點(diǎn)之后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)重心導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，找出關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)句、段，通過對(duì)知識(shí)的梳理、整合來突破難點(diǎn)，掌握要點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥下，挖掘知識(shí)真理、規(guī)律、學(xué)術(shù)價(jià)值，從而形成牢固的知識(shí)鏈和定性理論，為知識(shí)的延伸和創(chuàng)新奠定客觀基礎(chǔ)。

2.2接受有關(guān)知識(shí)資源教育—開拓知識(shí)領(lǐng)域。

為了進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的科學(xué)性和指導(dǎo)性，老師應(yīng)運(yùn)用各種媒體實(shí)施知識(shí)資源教育。讓學(xué)生通過看畫面、圖片，聽錄音，觀察實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手模仿，操作，然后展開合理想象，發(fā)表演講，小組討論，評(píng)價(jià)來感悟教材的語言，定義，結(jié)論。從而受到理論的支持，事實(shí)的教育，情境的感染，達(dá)到與作者產(chǎn)生心靈的勾通，情感的交融，思想的共鳴。

知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是有生命的，在學(xué)生掌握知識(shí)客觀規(guī)律的前提下，老師應(yīng)及時(shí)把教學(xué)活動(dòng)推向高潮—課堂訓(xùn)練。

課堂訓(xùn)練是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展能力的載體，應(yīng)組織學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在審查問題，分析問題和解決問題上。老師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑、解惑和引導(dǎo)。放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，對(duì)知識(shí)的歸類，總結(jié)、提煉能力得到培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的發(fā)散思維和靈活運(yùn)用技能得到訓(xùn)練。從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和“兩基”教育目標(biāo)。

另外，老師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握三個(gè)“度”

2.2.1知誤的梯度—由淺入深，從易到難。抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。照顧學(xué)困生，促進(jìn)中等生，拔高優(yōu)等生。讓學(xué)困生“吃飽”，中等生“吃足”，優(yōu)等生“吃好”。分類要求，整體上質(zhì)量。但要?jiǎng)?wù)實(shí)“兩基”基礎(chǔ)。否則，創(chuàng)新，拓展將是無源之水，無本之木。

2.2.2知識(shí)的角度—正向推理，逆向推理，多方位分析，多元化理解，多策略處理。張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。糾錯(cuò)補(bǔ)漏，去偽存真，維護(hù)知識(shí)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)密和科學(xué)性。

2.3知識(shí)的透明度—圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，有計(jì)劃，有目的的全面展開。做到放得開，收得攏。不擺花架子，講求實(shí)效，提高素質(zhì)。

同時(shí)，老師還要建立科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，成績(jī)，積極性，情感意志，態(tài)度和成果等做出公正公平的有效評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體味成功和進(jìn)步的快樂。讓課堂教學(xué)真正活起來，學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)，理想的現(xiàn)代教學(xué)課堂。

3．最后談批改作業(yè)，批改作業(yè)是反饋知識(shí)和提高技能的過程

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的載體。凝結(jié)著學(xué)生的智慧和勞動(dòng)成果，因此，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持兩項(xiàng)基本原則。

3.1堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀原則

面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造成果—作業(yè)，老師應(yīng)以尊重的心態(tài)和悅納的心理進(jìn)行審批。就是按照科學(xué)性、規(guī)范性、靈活性和創(chuàng)新性要求評(píng)判知識(shí)的正確與錯(cuò)誤。比如學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、分析、處理和運(yùn)用及掌握，正確表現(xiàn)在什么地方？表現(xiàn)在哪里？還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生。為什么會(huì)在某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)失誤、秕漏、欠缺、不足，是主觀原因還是客觀原因造成失誤？是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱還是態(tài)度情感出現(xiàn)偏差？是處理方法不當(dāng)還是思路模糊造成誤解？對(duì)于學(xué)生失誤的地方應(yīng)明確指出修改方法，并及時(shí)請(qǐng)學(xué)生改正。對(duì)于有獨(dú)至之處的要充分肯定和表揚(yáng)。以誠(chéng)懇的態(tài)度寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，公正公平評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和縝密的科學(xué)態(tài)度，情感和價(jià)值觀。提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

3.2堅(jiān)持實(shí)事求事原則

老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的客觀因素和主觀因素。認(rèn)真分析作業(yè)成功與失敗的各種原因，反思教師與學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度、價(jià)值、效果，堅(jiān)持實(shí)事求是原則。

屬于教師教學(xué)失誤、疏忽、誤導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，講解不透徹。教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)給學(xué)生糾正，補(bǔ)救。屬于學(xué)生聽講不專心，注意力不集中，參與學(xué)習(xí)不積極，態(tài)度不端正，分析問題不深入，學(xué)習(xí)方法不正確，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的，要求學(xué)生及時(shí)整改，彌補(bǔ)。責(zé)任化分要明確，要勇?lián)?zé)任，不能把錯(cuò)誤一昧推向?qū)W生。

就是說，批改學(xué)生作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)的效果，反聵教學(xué)成功與失敗的標(biāo)尺，同時(shí)也是老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同交流、總結(jié)、反思和整改的過程。最終實(shí)現(xiàn)成功教育的目標(biāo)，提高教師與學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和科學(xué)發(fā)展觀意識(shí)。

在教育、教學(xué)改革的新形勢(shì)下，只有進(jìn)行教師教育，教學(xué)理念的徹底更新，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和思路的嘗試攻創(chuàng)新。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，積極進(jìn)取的意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、和諧，平等的教學(xué)氛圍。勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)、整改，加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，完善自我，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

小學(xué)教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，博大精深。需要我們廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。只要我們有信心，有行動(dòng)，堅(jiān)持不懈，就一定能賦予它精彩的內(nèi)容，就一定能形成全新的教育理念，提高現(xiàn)代教育，教學(xué)水平。

收稿日期：2009-06-04