雷海敏

全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，中學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”， 在初中數(shù)學(xué)課堂上，有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課注意力分散、課后不復(fù)習(xí)功課，從而導(dǎo)致成績落后。嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，下面就如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，談一點(diǎn)粗淺的意見。

1．學(xué)困生的成因

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！币龊谩皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解這些“學(xué)困生”落后的原因。他們的成因是多方面的、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，通過有針對性地教育措施給予補(bǔ)償和矯治，才能“藥到病除”。

1.1內(nèi)部因素。

1.1.1學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生無心學(xué)習(xí)包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各門學(xué)科，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是迫于家長的要求。認(rèn)為讀書無用。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿意聽講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄或干脆不寫作業(yè)，從沒想到提高自己。

他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋。

1.1.2自學(xué)能力差，基礎(chǔ)知識難以掌握。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題；基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念。意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿意主動探究。對教師布置的練習(xí)和作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)應(yīng)。

1.2心理因素方面。

1.2.1是依賴心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神，遇到難題不能積極分析和主動思考，總是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納、概括，分門別類地一一講述。

1.2.2是有懶惰心理。在學(xué)習(xí)上不肯用功，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的問題便拋之一邊，遇到難題就產(chǎn)生畏懼情緒。

1.2.3是有自卑、膽怯心理。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，老師、家長常常把他們定位在落后群體的位置，處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)很無聊，情緒低落，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

1.2.4是急于求成心理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的思維過程，而數(shù)學(xué)學(xué)困生在解決問題時(shí)往往未全面了解便盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。上課時(shí)偏重結(jié)論而忽視分析過程和結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識點(diǎn)理解不透徹。此外，迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等也不同程度地影響著數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極性和主動性，嚴(yán)重制約和阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

1.3教師因素。

小學(xué)、初中教學(xué)方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學(xué)教師只管升學(xué)，只要小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入了初中就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學(xué)變得枯燥化，致使學(xué)困生更沒有興趣。

教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過高，學(xué)困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學(xué)困生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加。

2．學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1教師對“學(xué)困生”的尊重和接納，傾注一片愛心。是使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)的重要條件。

一般來說，學(xué)困生的自尊心很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。學(xué)困生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系。熱愛學(xué)生，融洽的師生感情是轉(zhuǎn)化生學(xué)困的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中，要把愛學(xué)生的情感投射到學(xué)生心里。比如。在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對生學(xué)困投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一次微笑，一句鼓勵的話語都能增強(qiáng)他們改變現(xiàn)狀的信心。這就需要教育者要善于捕捉學(xué)生身上的長處，恰如其分地表揚(yáng)他們，使他們對自己有信心，對未來有希望。

在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高學(xué)困生的上進(jìn)心。教師必須有針對性地予以及時(shí)的輔導(dǎo)，要多給學(xué)困生吃點(diǎn)“小灶”。在課堂上，不要怕耽誤時(shí)間，要多提問，盡量為他們創(chuàng)造動腦、動手、動口的機(jī)會，給予必要的學(xué)習(xí)方法的推薦和指導(dǎo)，并在課后進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。老師心中有學(xué)困生，學(xué)困生心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共鳴，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

2.2.1通過直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可用幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。

2.2.2加強(qiáng)對教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣。課堂教學(xué)中教師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用生動活潑的教學(xué)語言及相關(guān)有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

2.2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？梢猿浞掷蒙钪械臄?shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)行美的創(chuàng)造、美的教育；可以巧妙設(shè)障，營造懸念；可以進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)，再探索等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對數(shù)學(xué)的興趣。如，講“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，設(shè)計(jì)問題：A、建房裝門和窗戶時(shí)，為什么要釘“拉子（農(nóng)村木工俗語）”；B、大家用的課桌晃動，你能解決這個(gè)問題嗎？等等，通過這些例子讓學(xué)生知道：很多幾何知識同學(xué)們已在日常生活中運(yùn)用，只是不知道原理而已。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活和學(xué)生已掌握的技能開始，引發(fā)學(xué)生思考，從而掌握新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松，又愉快。使學(xué)生在新舊知識的銜接過渡和知識轉(zhuǎn)化處，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待，促使學(xué)生應(yīng)用已有知識去探索新知識。

2.2.4注重情感教育。學(xué)困生尤其需要教師對他

們的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)他們失敗時(shí)，教師要及時(shí)給予心理撫慰，主動幫助他們分析原因和克服困難；當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和肯定，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。如盡管已經(jīng)看出學(xué)生某道題的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以親切的話語啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生既能感到自己的進(jìn)步和希望，同時(shí)又找到了自己的錯(cuò)誤與不足。

2.3培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。一是引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，對學(xué)生曉之以理、動之以情，促使他們把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是加強(qiáng)對學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的督查和輔導(dǎo)。對待學(xué)困生，要放低要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們逐步提高。

2.4對數(shù)學(xué)學(xué)困生要主動奉獻(xiàn)一份愛心、關(guān)心、耐心和貼心，尊重他們。真誠的鼓勵和期盼往往容易喚起他們的進(jìn)取心。對待他們要做到四個(gè)優(yōu)先： （1）優(yōu)先耐心輔導(dǎo)；（2）優(yōu)先評分；（3）優(yōu)先面批面改；（4）優(yōu)先解疑。并在教學(xué)中給他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會從而使他們看到自己的力量，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，積極投入到學(xué)習(xí)中去，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.5多給學(xué)生成就感。檢測時(shí)要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心和自尊心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。這樣可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。

總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化不是一朝一夕或只靠教師單方面教育就能完成的事情。它需要靠教師、學(xué)校、家庭和社會全方位的配合，我們教師要全面了解學(xué)困生的興趣愛好和特長，采用靈活多樣的教育方式，在情感上、方法上、教育上多給予學(xué)困生幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，因材施教，循序漸進(jìn)，這樣才能把他們轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

收稿日期：2009-05-25