用智慧生成亮點
邱光海
不能奢求教師每節(jié)課都成功,但須追求每一節(jié)課都有亮點。要上有亮點的課。需要教師用智慧去轉化、去承接、去吸納。
1轉化“錯誤”。有一次。特級教師賈志敏讓學生認讀“姆”字,結果一位學生說:“‘養(yǎng)母的‘母?!苯淌依镆黄}動。賈老師示意同學們靜下來:“你們別著急,他沒說錯,只是沒說完?!蹦俏煌瑢W立刻會意了老師的話,補充說:“‘養(yǎng)母的‘母加上一個女字旁,就是‘保姆的‘姆。”面對學生的錯誤,教師沉著冷靜,即時進行引導,變“騷動”為“喝彩”,化“錯誤”為亮點。
2承接“意外”。特級教師王崧舟執(zhí)教<我的戰(zhàn)友邱少云>時,在學生看完電影片段后,問學生想對邱少云說些什么?一個學生說:“邱少云,你真的沒有必要硬撐著,你完全可以跳進旁邊的水溝里!”聽課者一片嘩然。王老師略一思索,說:“我理解你的心情,將心比心,誰想死啊?誰不希望自己能好好活著?但是,此時此刻,面對殘酷的戰(zhàn)斗,面對自己的危險處境,我相信在邱少云的內心深處,一定有另一種聲音在悄然響起。請大家用心聽一聽,你一定能聽到,有另一種更強烈、更堅定的聲音在告訴邱少云?!鼻擅畹膶б闪司?。
生:邱少云,你可不能動啊!戰(zhàn)友們在望著你,朝鮮人民在望著你,祖國人民在望著你啊!
生:邱少云,為了整個班,為了整個潛伏部隊,為了這次戰(zhàn)斗的勝利,你一定要堅持住,堅持到底就是勝利。
生:邱少云啊邱少云,你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎?烈火可以燒毀你的身體,但永遠燒不毀你那堅強的意志和偉大的精神。你將在烈火中得到永生。
此時,掌聲四起。面對課堂中出現(xiàn)的“意外”,教師穩(wěn)穩(wěn)地托住學生拋出的“球”,只用了三言兩語就輕輕巧巧地投“球”進籃,變“嘩然”為掌聲,化“意外”為亮點。
3吸納“創(chuàng)見”。有一次,一位學生面對枯燥的認讀形式,既抗議又建議地說:“老師,為什么不換換形式呢?我們一起猜一猜黑板上的宇行嗎?”“怎么猜?”“你抽字我們猜?!薄靶?”結果,這節(jié)識字課效果特別好,歡笑聲始終充盈著課堂。學生建議的接納,變”抗議”為樂意,化“創(chuàng)見”為亮點。
創(chuàng)設有效教學情境的三個關注點
康劍平
創(chuàng)設有效教學情境,是提高教學實效的前提之一。筆者認為,創(chuàng)設有效的教學情境,須關注學生的學習興趣、合理的認識)中突、學科的人文價值。
興趣是一個人前進的內驅力,是永不枯竭的動力源。學生參與學習活動的熱情和動力皆源于興趣。因此,教師要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學目標。在教學中,教師要用學生喜聞樂見的形式引導其探索數(shù)學的奧秘,提高他們學習數(shù)學的積極性。反之。如果教法不當,用枯燥的機械模仿代替生動活潑且有意義的學習,就會扼殺學生對數(shù)學的興趣,甚至以學數(shù)學為苦事,產(chǎn)生厭學情緒。那樣,不但對他們當前的學習產(chǎn)生消極影響,甚至會影響他們的一生。
有趣的情境能激發(fā)學生的興趣,但這種興趣是淺層次的,新鮮、好奇、合理的認知沖突才能激發(fā)學生產(chǎn)生深層次的探究欲望。例如,在教學“計算平行四邊形面積”時。教師可以創(chuàng)設這樣的情境:老師的鄰居家有一塊水田要與別人調換,請老師幫忙去量面積,老師走到田邊一看,這塊田還真不容易量,這節(jié)課請同學們幫忙想一想怎樣量這塊水田的面積(出示平面圖——平行四邊形),這與學生的已有知識形成沖突,學生就產(chǎn)生了探究欲望。
新課程標準的首要目標是關注人的發(fā)展,是以“育人”而不是以“育才”為教育的出發(fā)點,尊重每一個學生的天性,培養(yǎng)學生健康心理和良好的學習態(tài)度,充分挖掘內在潛力,讓他們獲得全面、和諧的發(fā)展,體現(xiàn)學科的人文價值。如在教學數(shù)學實踐活動課“人民幣兌換”時,筆者創(chuàng)設了這樣的情境:婷婷一家人雙休日去度假村游玩,她在一家書店看到一本書很好。就按上面的定價掏了21.6元購買,結果售貨員還找了一些錢給她,她以為售貨員弄錯了。就說:“這本書是21.6元,不用找了?!蹦俏皇圬泦T說:“小朋友,你很誠實,書的定價是21.6港元,用人民幣來付就不需要那么多錢了。”這樣的情境在激發(fā)孩子探究欲望的同時。不也在熏陶著學生的品德嗎?