馬紹駿

有位學者說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！边@里既提出了問題設(shè)計問題，也提出了啟發(fā)和組織學生作答的問題，強調(diào)了問題教學對于提高課堂教學有效性的重要性。提問和引導學生作答是應(yīng)該引起我們高度重視和值得我們認真研究的。

一、“問題教學”的注意事項

1把握好提問的時機

提問要選擇最佳時機?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆膶W習心理學的角度看，課堂提問應(yīng)使學生處于以下幾種心理狀態(tài)：有一部分答案，但不完整；有解決問題的思路和方法，但沒有答案；雖一時不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問的最佳時機。而作為歷史思維來說，還需要必要的鋪墊。

案例一：一位教師講“新航路開辟”時，以2004年10月11日美國紀念哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、委內(nèi)瑞拉燒毀殖民探險者形象來導入，非常有創(chuàng)意。但是，教師沒講什么就提出問題：“假如你作為當時的西方人，到哪里去尋找財富?”等待的回答是“東方”。然后教師就解釋造船、航海技術(shù)、地理學等條件。這個提問實在沒有意義。因為學生還沒有真正理解西方人為什么向往東方，西方人為什么需要香料、茶葉，為什么相信東方有黃金，這些都需要教師講解。講完這些，不用提問，學生也明白了其中的道理。但是，倒過來，學生還沒弄明白，教師就提出這個問題，一個回答就把問題滑過去了，結(jié)果是囫圇吞棗。

2掌控好提問的方向

案例二(上面案例一的繼續(xù))：講完條件后，這位教師要求學生“設(shè)計航海路線圖”。這個問題掌控的方向不符合該課的中心。我們應(yīng)該讓學生想象和體驗新航路開辟的冒險和勇敢精神。那時的船都是木帆船，20幾個水手駕馭的船，在茫茫大海中目標未卜的航行，所帶淡水和食物越來越少，人的恐懼心理可想而知。學生是樂于想象的。而且，近年來歐洲有幾次模仿新航路開辟的紀念活動，引入課堂不是很生動的再現(xiàn)嗎?而“設(shè)計航海路線圖”就沒什么根據(jù)了，只能照課本描一遍，除了記憶幾個路線圖就沒什么其他意義了。

二、提高學生提問的意識和能力

在歷史教學中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學生質(zhì)疑問難?，F(xiàn)在，我們提倡在教學中的師生互動。然而真正的、實質(zhì)上的互動，應(yīng)該是師生之間在情感上、思想上、認識上、智慧上的交流與促進。針對初中學生的年齡特征，主要是培養(yǎng)學生有一種去想問題、產(chǎn)生問題的意識。那么，如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生提問的意識和能力呢?

1強化學生主體的參與意識

教師在歷史課堂教學中要給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學生主動去參與、體驗、內(nèi)化，要重過程而輕結(jié)果。在歷史課堂教學中，教師可以有意創(chuàng)設(shè)一個個暗藏玄機的問題情境，刺激學生的好奇心，奇而生疑，產(chǎn)生問題。

2激勵學生敢于提問，善于提問

在教師不斷的激勵中，要讓學生明白提問在學習中的作用。逐步提高學生的提問能力，引導學生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

案例三：教師在講完長平之戰(zhàn)后，問學生“怎么看趙括這個人”，顯然這個問題是有預設(shè)答案的，也有學生馬上就答出了“紙上談兵”。就在這一問答本應(yīng)結(jié)束時，有個學生站起來說：“我覺得趙括這個人很了不起?！贝搜砸怀?，連聽課的教師都吃了一驚，因為誰也沒有想到學生會這樣說。任課教師請這個學生說說自己的理由，學生就回答說：長平被圍三年了，幾十萬趙軍和城中老百姓的吃喝怎么解決?外面的援兵又沒有。擺在趙括面前的出路，要不就是活活餓死，要不就是投降秦軍，但他既不是等死也不足投降，而是冒死突圍。他就這么做了，雖然戰(zhàn)敗而死，但也是為國捐軀，怎么能說他是紙上談兵呢?對于這個學生的解說，教師沒有立即加以否定或認同，而是讓班上的學生對此發(fā)表各自的看法，進行討論。最后教師在進行討論的小結(jié)時，也是側(cè)重在肯定和鼓勵學生的積極思考，同時提出觀點，即進行歷史評價時要站在歷史人物所處的環(huán)境上考慮和要有證據(jù)支撐所說的觀點。這位教師的做法，最值得肯定的是利用課堂教學中學生出現(xiàn)的問題，引導和鼓勵學生深入思考，促進師生之間和學生之間的互動，在互動中使學生掌握和運用所學的知識和方法。

3正確處理好學生的提問

案例四：實習教師講的課題是鄭和下西洋。他在介紹鄭和其人時，提到并寫出鄭和原姓馬，小名三保，后來當了太監(jiān)，人稱三寶太監(jiān)。當他正要接著講鄭和出使的事跡時，有一個學生舉手提問：“老師，鄭和小名‘三保，他當了太監(jiān)后為什么成了‘三寶?這兩個字不一樣啊。”實習老師顯然沒有想到學生會提出這樣的問題，他先是愣了一下，隨即很干脆地回答道：“名字怎么寫并不重要，這也不是本課的重點，我們還是關(guān)注鄭和做了些什么吧?！?/p>

學生提出的問題有時甚至是教師完全想不到的，教師又怎么來應(yīng)對呢?這就要具體問題具體對待了。一種情況是教師對問題心中有數(shù)，那就直接解答，幫助學生釋疑解難。如上列提到的“三寶太監(jiān)”，教師就可以進行解釋：鄭和原來是信伊斯蘭教，進宮后受太師的招引，受戒成了佛門弟子。由于佛教稱佛、法、僧為“三寶”，因此，人們稱他為“三寶太監(jiān)”，這與他的小名沒有關(guān)系。另一種情況是教師不知道問題的答案，這在歷史教學中出現(xiàn)并不奇怪，因為歷史知識紛繁復雜，老師也不一定什么都通曉。如果采取積極的態(tài)度，教師就不坊直接告訴學生：“這個問題我也不知道，但我可以去尋找答案，我想在下節(jié)課上我會給你答案?！比缓笤谡n下查閱資料或請教他人，做一些準備。還有的教師是這樣處理的，他對學生說：“這個問題我也不大清楚，班上的同學有沒有知道的?如果大家都不知道，這樣好不好?課后我們都去查查書或上網(wǎng)搜索，看能不能找到答案，然后我們再來一起交流?！边@樣的做法，就將問題擺在教師和學生的面前，將其轉(zhuǎn)化為學習的活動，可以說是一種更積極的方式。而前面那位教師采取的辦法是繞開了學生的疑問，這就像是在關(guān)上一扇門，關(guān)的是學生濃厚興趣和積極思維的門，關(guān)的是師生互動的門。上而這兩種情況多是屬于知識性的。對于知識，教師采取“知之為知之，不知為不知”的坦濺態(tài)度，其實是會得到學生的尊重的，而且對學生也是一種示范，不僅可以使學生認識到，只要去學習和探究，我們就能夠由不知轉(zhuǎn)為知，并能夠使學生從中學會一些學習的方法和途徑。第三種情況是認識上或方法上的問題，即學生提出了不同的看法或觀點，甚至是提出不正確的看法或觀點。對此，重要的是教師應(yīng)該采取民主的、開放式的態(tài)度，要讓學生把自己的認識全談出來，然后再正面對應(yīng)，或是教師提出自己是怎么認識的，供學生參考；或是像前面提到的觀摩課中的教師那樣，讓其他同學都來淡淡各自的想法，在交流中逐漸解決問題。即使不同的觀點不能統(tǒng)一也不要緊，教師要做的是引導和促進學生暢所欲言，在交流甚至是交鋒中有所收益，這就是現(xiàn)在常說的“重過程”。

當然，歷史教師要能夠及時解答學生的提問，基礎(chǔ)還是要有豐富的歷史知識，有對歷史的深刻認識。歷史教師要提升自己的史學功底和史學素養(yǎng)，需要長期不懈的學習和鉆研。