朱麗娟

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，但是要想防止實(shí)踐活動(dòng)流于形式，必須重視教師的有效指導(dǎo)，教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。教師只有在活動(dòng)中實(shí)施了有效指導(dǎo)，才不會(huì)出現(xiàn)看似轟轟烈烈、實(shí)際上只是熱鬧而沒(méi)門(mén)道的現(xiàn)象，才不會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓、走哪算哪的現(xiàn)象，才不會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾、自生自滅的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；指導(dǎo)；課型

隨著新課改的實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課以全新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的面前。沒(méi)有教材，沒(méi)有參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師該怎么做?一時(shí)間，教師們都有些茫然。語(yǔ)文教師上出了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，數(shù)學(xué)教師上出了“數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，美術(shù)教師上出了“美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課”……一些教師陷入了教學(xué)的誤區(qū)：有的教師所追求的是課堂導(dǎo)入、揭題、重點(diǎn)分析、主題的提升等程序的完整性，講究的是教師指導(dǎo)的層層深入性，因此課堂成了老師的天下，這明顯背離了本課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得成功的主旨；有的教師則完全卸下了肩頭的擔(dān)子，做了甩手掌柜，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)聽(tīng)之任之；有的教師則把綜合實(shí)踐活動(dòng)定位為一堂課解決一個(gè)主題，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)毫無(wú)整體的把握。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂教師究竟該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)，一時(shí)間“亂花漸欲迷人眼”。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，覺(jué)得我們不妨這樣撥開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)疑團(tuán)。

一、明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課型

語(yǔ)文課一般分為閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課三大類型，閱讀課又通常按讀通課文、理解重點(diǎn)詞句、提煉主題幾步進(jìn)行。所有的一切都是在一定的文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有固定的文本，有的只是一個(gè)個(gè)研究的主題。主題從哪兒來(lái)?也就是說(shuō)，該上什么內(nèi)容是綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一種課型，即主題確定課。主題確定好以后，怎么開(kāi)展活動(dòng)呢?我們肯定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本研究方法如觀察、采訪、調(diào)查等等的指導(dǎo)，于是有了綜合實(shí)踐活動(dòng)的第二種課型，即方法指導(dǎo)課。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展一段時(shí)間的活動(dòng)后，會(huì)取得一定的成果，也會(huì)遇到各種各樣的困惑，有的可能走上了歧途，這就需要第三種課型的出現(xiàn)，即中期反饋課。當(dāng)所有的探究活動(dòng)都結(jié)束了，學(xué)生都擁有了自己活動(dòng)的成果了，我們就可以進(jìn)行最后一種課型，即成果展示課。

這4種課型是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必備的幾種，課型。一般情況下，一個(gè)主題的研究在1～2個(gè)月左右，上課的地點(diǎn)也不一定局限于教室，可以在校園的任何一個(gè)地方，哪里更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，就可以把地點(diǎn)定在哪里。

二、明確不同課型中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)

1主題確定課——幫助學(xué)生選擇合適的主題

嚴(yán)格意義上講，主題的確定應(yīng)完全由學(xué)生自主提出，從學(xué)生各種各樣的選題中層層篩選，挑選出幾個(gè)大家最感興趣的話題作為一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。但由于學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、生活經(jīng)歷等方面的限制，有些選題可能根本就不值得去研究，有些則無(wú)法去實(shí)踐研究，也沒(méi)有任何研究的價(jià)值。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生回顧日常生活中產(chǎn)生的疑問(wèn)、社會(huì)生活中的熱門(mén)話題、季節(jié)的變化、紀(jì)念日的形成原因等，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的研究條件、學(xué)生的實(shí)際能力等客觀條件，從中提取出有價(jià)值的豐題進(jìn)行研究，切忌剝奪學(xué)生的思考、選擇權(quán)，給他們提供現(xiàn)成的題目。因?yàn)橹挥惺菍W(xué)生感興趣的，才有可能堅(jiān)持下去。如去年我們市發(fā)生了一起特大交通事故，一輛公交車翻入溝中，導(dǎo)致10多人死亡，在人們心中形成了巨大的震撼，而我校乘車上學(xué)、騎車上學(xué)的學(xué)生有600多人，乘車、騎車的安全問(wèn)題成了家長(zhǎng)、學(xué)生談?wù)撟疃嗟脑掝}。我就緊緊抓住這一契機(jī)，從車禍這一事件聊起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而引出“身邊的交通安全”這一主題，學(xué)生們興致特別高，效果自然就好。

在引導(dǎo)學(xué)生確定主題時(shí)，教師還必須注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，班級(jí)學(xué)生一個(gè)都不能少，因?yàn)榫C合實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)培養(yǎng)的是全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2方法指導(dǎo)課——對(duì)學(xué)生研究所需的方法進(jìn)行指導(dǎo)

如果說(shuō)主題確定課指明了道路方向的話，那方法指導(dǎo)可就是前進(jìn)途中的羅盤(pán)、望遠(yuǎn)鏡等各種裝備。教師要做的是一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候，你就能及時(shí)出現(xiàn)。如在研究“身邊的交通安全”這一主題時(shí)，有的組打算去采訪民警叔叔，了解交通安全事故的發(fā)生率及發(fā)生的原因，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪方法的指導(dǎo)，如根據(jù)采訪的目的，事先對(duì)好相應(yīng)的問(wèn)題，怎樣讓民警叔叔樂(lè)意接受我們的采訪，還有采訪禮節(jié)的學(xué)習(xí)等等都需要進(jìn)行指導(dǎo)；有的組打算進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，那么，問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象選擇、問(wèn)卷意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)等都需要指導(dǎo)；有的組打算到圖書(shū)館查找資料，那么，怎樣快速地收集資料，找到資料后怎樣分析、歸類、得出自己的結(jié)論等都要指導(dǎo)。這里尤其要指出的是，教師在指導(dǎo)基本方法時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師最好以合作者的身份，就一些與此相關(guān)的具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題向?qū)W生求助，或者故意將某一認(rèn)識(shí)凸顯出來(lái)，以引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，使學(xué)生在不斷的探究中找到適合研究主題的合適的方法，切勿將方法直接告訴學(xué)生。教師指導(dǎo)也可以使用“集中+分散”的原則：對(duì)于研究中使用比較廣泛的方法可以全員指導(dǎo)，對(duì)使用較少的方法進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

在開(kāi)展方法指導(dǎo)前，教師一定要做到心中有數(shù)，在指導(dǎo)前要進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備，可以通過(guò)自學(xué)相關(guān)書(shū)籍，掌握一些方法性的理論，如基本的流程、注意的事項(xiàng)等。也可以通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，掌握一定的方法，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。當(dāng)然，這些方法指導(dǎo)不可能是～勞永逸的，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，在活動(dòng)的任何一個(gè)階段，只要學(xué)生有需要了，教師就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。

3中期反饋課——以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究

這類課是教師在學(xué)生以組為單位交流的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的成果表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，引導(dǎo)全班學(xué)生分析遇到的困難、研討解決的辦法，并及時(shí)調(diào)整下一步的活動(dòng)。如何才能使學(xué)生繼續(xù)順利地開(kāi)展活動(dòng)呢?教師的評(píng)價(jià)兒為重要。教師真誠(chéng)由衷的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。但在評(píng)價(jià)時(shí)切忌以同一個(gè)尺度去衡量所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的興趣、能力不同，所取得的成績(jī)也不盡相同，如果以同一個(gè)尺度去衡量所有的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓一部分學(xué)生失去研究的信心和興趣。只要學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步了，就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)還有一個(gè)重要的功能，那就是引起學(xué)生的反思，不管成功還是失敗，都有必要靜一下心，認(rèn)真反思活動(dòng)過(guò)程中的得失。開(kāi)展得順利的，想一想接下來(lái)怎樣做才能取得更大的成績(jī)；開(kāi)展得不太順利的，想想哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，該怎樣調(diào)整；如果學(xué)生在研究中已經(jīng)偏離了研究的初衷，誤入歧途了，也要委婉地提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確回歸。

4成果展示課——整合各組的成果，擴(kuò)大影響

在課堂上，老師可以放手讓學(xué)生去做，學(xué)生州以通過(guò)小報(bào)、照片、體會(huì)文章、倡議書(shū)、小品、快板等各種形式匯報(bào)與展示成果，教師只要在課前對(duì)各小組的材料進(jìn)行必要的審核就可以了。教師可以是一名觀眾，靜靜地欣賞，也可以成為一位主持人，穿針引線，將各組的匯報(bào)成果串聯(lián)起來(lái)。如果有的組在匯報(bào)中對(duì)某個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑與迷惑，沒(méi)有關(guān)系，教師也不必解釋，順著學(xué)生的思路下去，說(shuō)不定又可以生成下一個(gè)研究的主題。

在各組匯報(bào)完畢后，教師應(yīng)協(xié)助收集、整理、整合各組的成果，將資料保存，同時(shí)也可以將好的成果排廣。如在“身邊的交通安全”這一主題活動(dòng)中，有的組作出了宣傳專版，有的組通過(guò)學(xué)校電視臺(tái)，向全校師生發(fā)出了安全相伴你我他的倡議，有的組還結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的愛(ài)心崗活動(dòng)，設(shè)立了安全崗，受到了老師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲得成功，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，只不過(guò)教師的主導(dǎo)地位變得隱性，變得更加民主平等了。