吳桂琴

所謂有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,其標(biāo)準(zhǔn)為:有效果、有效率、有效益。數(shù)學(xué)課中同樣渴望有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的課堂。本文主要結(jié)合聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),談?wù)勛约旱囊恍\顯認(rèn)識和做法。

一、有效備課和感受

有效備課要求教師在備課時,能先吃透教材,深入研究教學(xué)內(nèi)容與教材的重難點(diǎn),還有充分考慮聾生生理、心理特點(diǎn),確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。如何讓教材真正成為有效激發(fā)聾生學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)聾生自主探索、激勵聾生自我實現(xiàn)、不斷提高聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的資源”,這就要求教師在備課要有“教不越位,學(xué)要到位”的思想,這也是有效使用教材應(yīng)該追求的一種境界,是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

現(xiàn)在大部分聾校正在使用的全日制聾校實驗數(shù)學(xué)教材都是1998年版本,在近十年的使用過程中,教師能否用“老調(diào)新唱”的方式,將時代的氣息及時有效地帶進(jìn)課堂呢?在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時,教材中這樣描述到“在生產(chǎn)、工作和生活中,進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時,經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)”。在備課時教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到聾生的背景情況,進(jìn)入學(xué)校,聾生不再有機(jī)會感受生產(chǎn)活動的全過程。大部分聾生都是寄宿在學(xué)校,家庭中所有農(nóng)活都是父母的事,至于工作方面的經(jīng)驗,由于年齡原因,聾生的感知也很薄弱,只能從生活認(rèn)知入手。備課中我設(shè)計了到超市尋找“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容,既是對教學(xué)的充分準(zhǔn)備,也讓聾生在原生態(tài)的生活中,發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。

二、有效講授和指導(dǎo)

有效講授和指導(dǎo)是保證有效教學(xué)中效率指標(biāo)的。由于生理上的缺陷,聾生在學(xué)習(xí)上不夠主動。因此教師在教學(xué)過程中,總是擔(dān)心自己講授得不夠清楚,會不會講得太深、太多,聾生理解不了,給教學(xué)正常開展帶來難度。因此在教學(xué)中的指導(dǎo)也顯得過分頻繁,制約了聾生思維和動手解決問題的發(fā)展。以至于如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助,聾生就無法順利地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,不能獨(dú)立地獲取學(xué)習(xí)資源。比如聾生在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時,如果單純教師講授,學(xué)生學(xué)得很吃力。聾生沒有任何可以借鑒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,而且教材中安排了溫度計測量溫度、海拔高度兩個素材讓聾生來感受正負(fù)數(shù)的含義。如果按部就班地這樣講授,我想大部分聾生也只是被動接受了知識,至于“為什么要這么講”了解得很少。在處理這部分內(nèi)容時,我在講授過程中穿插了一個游戲環(huán)節(jié)“向前進(jìn)向后退”,我讓聾生以地面上一條直線為參照物,向前進(jìn)用“正數(shù)”表示,反之向后退用“負(fù)數(shù)”表示,也為后面學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”進(jìn)行了鋪墊。如果教師都能以高效的教學(xué)課堂為目標(biāo),研究如何有效講授,課堂有效教學(xué)的實施水平便會迅速提高。

三、有效提問和傾聽

有效的提問是打開學(xué)生思維的閥門,有效傾聽則是走進(jìn)學(xué)生思想的通道。在聾校數(shù)學(xué)課堂里我們也常?？吹浇處煘榱藛l(fā)誘導(dǎo)聾生的思維,想方設(shè)法地追問,指名問、抽簽、補(bǔ)充提問,但是往往得到的回答很少,甚至是毫無反應(yīng),教師又能傾聽到什么呢?聾生與正常兒童不同,由于長時間地處于學(xué)校單一狹窄的氛圍里,社會交往能力欠缺,主動交流意識不強(qiáng),大部分交流空間就是在課堂中與教師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)的時間?；谶@種特殊情況,教師在課堂中提問的難易程度很重要,提問中涉及到的知識面也要充分考慮,應(yīng)在知識的“生長點(diǎn)”來展開提問。聾生在回答的過程中,我們要格外關(guān)注,小心傾聽,及時引導(dǎo),保護(hù)聾生參與課堂的積極性。

四、有效互動和管理

教學(xué)是“教”和“學(xué)”的有效互動空間。在有限的課堂教學(xué)時間里,教師必須及時準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的有效管理。比如聾生普遍在解答應(yīng)用題目上有因難,第一是語言上的障礙,第二是邏輯思維能力不強(qiáng)。為了達(dá)到有效的教學(xué)效果,教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如在學(xué)習(xí)“用反比例關(guān)系解答應(yīng)用題”這部分內(nèi)容時,為了讓聾生正確理解反比例關(guān)系的數(shù)量關(guān)系特征,我在教學(xué)中設(shè)計了一個互動活動:裝訂本子。要求聾生根據(jù)教師提供的一定數(shù)量的紙張,以及每本本子不同的紙張裝訂要求,裝訂對應(yīng)的本數(shù),并把裝訂結(jié)果用表格的形式顯示出來,再共同分析。通過這樣的互動操作練習(xí),加之表格的歸納總結(jié),聾生很快就能理解反比例關(guān)系的應(yīng)用題,彌補(bǔ)聾生在語言及思維能力上不足,讓聾生充分參與了課堂教學(xué)的全過程,高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

追求有效教學(xué),是為了高效教學(xué)?？涿兰~斯有句名言:“自然并不性急,它只慢慢前進(jìn)”,用它來形容聾校數(shù)學(xué)教學(xué),我想很貼切,在追求有效教學(xué)的路上,我們的步子不大,甚至有些慢,但我們會一直追隨它,走在路上。