王友芳

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué),通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情境中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)打破了以往常規(guī)的、單調(diào)的教學(xué)模式, 改變了學(xué)生在課堂上的厭倦情緒,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng),不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的情商。

1. 以生活展現(xiàn)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。把學(xué)生帶入社會(huì),帶入大自然,從生活中選取某一典型場(chǎng)景,作為兒童觀(guān)察的客體,并以教師生動(dòng)的描繪,鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以生活展現(xiàn)情境,在作文教學(xué)中是為了讓學(xué)生從生活的源泉中獲取豐富的寫(xiě)作題材。但是生活的場(chǎng)景是廣闊的,這就需要教師依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真選取鮮明地富有典型意義的場(chǎng)景,安排觀(guān)察順序,考慮指導(dǎo)觀(guān)察、啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ),再帶領(lǐng)學(xué)生走向生活的情境,從而進(jìn)行作文教學(xué)。它適用于觀(guān)察作文的教學(xué)。在小語(yǔ)三至六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練中就有許多觀(guān)察性作文,如:“寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物”、“寫(xiě)一處瀏覽的景觀(guān)”、“寫(xiě)《觀(guān)察日記幾則》”等等。

以生活展現(xiàn)情境,不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察大自然,還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活。南京市朱萍老師在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),積極組織開(kāi)展調(diào)查、競(jìng)賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作等各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生帶入到一個(gè)個(gè)典型的生活情境中,并把作文教學(xué)融入到這些活動(dòng)中;不僅擴(kuò)大豐富了學(xué)生的生活世界,也讓作文為學(xué)生的生活服務(wù),成為他們生活的需要。這種生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)手段顯然是成功的。

2. 以表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境是通過(guò)角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話(huà)、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等,學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試,爭(zhēng)相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前,學(xué)生們成了熱情演員或觀(guān)眾,一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境中。

3. 以音樂(lè)渲染情境

一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的人,無(wú)論是聽(tīng)音樂(lè)、賞繪畫(huà)、觀(guān)文字都能置身其中, 而“心憤憤,口悱悱”,怡然自樂(lè),與創(chuàng)作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。其中最具感染力的當(dāng)是音樂(lè)。選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)渲染語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境是一個(gè)事半功倍的好辦法。在詩(shī)歌鑒賞時(shí),我選擇了《斯卡布羅的集市》這首悠揚(yáng)而纏綿的樂(lè)曲作為開(kāi)頭,學(xué)生一下子進(jìn)入了情境,沒(méi)有人交頭接耳,沒(méi)有人昏昏欲睡,沒(méi)有人嘻笑打鬧,他們仿佛心靈被洗滌了一般,靜靜地陶醉其中,品味著,想象著……我告訴他們,詩(shī)與音樂(lè)是相通的“感于內(nèi)而發(fā)于外”,都是創(chuàng)作者情感的自然流露。要想欣賞詩(shī)歌,就一定要了解作者的生活環(huán)境,也可以在意象之外聯(lián)系自身的經(jīng)歷,這樣就可以深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境, 也只有融入其中,才可以感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)美和節(jié)奏美。借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,悄悄地把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái),既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又提高了學(xué)生的審美能力。

4. 以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不僅深刻地影響著人類(lèi)的生活方式和工作方式,而且深刻地改變著人類(lèi)的教育、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,為教學(xué)改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)和活力。由于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)組合的功能,把文字、圖像、聲音融合起來(lái),真正做到“圖文并茂”,把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界,有身臨其境之感,覺(jué)得生動(dòng)有趣,為情境教學(xué)增添直觀(guān)和動(dòng)感的效果。

5. 以教師創(chuàng)造情境

教師的表率作用是毋庸置疑的。所謂“身教甚于言傳”。語(yǔ)文課有別于其他課程,它首先培養(yǎng)的是“人”,其次才是“才”。語(yǔ)文教師應(yīng)該凈化和錘煉語(yǔ)言,豐富和拓展知識(shí),以嚴(yán)格而公正的言行、自信而優(yōu)雅的風(fēng)度、寬容而含蓄的態(tài)度、幽默而睿智的談吐,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)文化氣息濃郁的、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。好的教學(xué)情境能讓學(xué)生端正身心,崇尚文明,自覺(jué)地生發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

“不著一字,盡得風(fēng)流”是情境教學(xué)的最高境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少了許多應(yīng)試的壓力,正可以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。輕松愉快、歌聲飛揚(yáng)、書(shū)聲朗朗、揮灑自如的語(yǔ)文課堂不是夢(mèng),“春風(fēng)化雨, 潤(rùn)物無(wú)聲”的效果是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo),這一切都可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。