郭璐璐

【摘 要】 語(yǔ)文教材的練習(xí)是教材的重要組成部分,其編排原則應(yīng)遵從學(xué)生思維發(fā)展的階段所具有的認(rèn)知水平。本文主要是對(duì)2002年出版的《九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)·語(yǔ)文》第六冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)的分析,并提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】 教育目標(biāo)分類理論 人教版初中語(yǔ)文教材 練習(xí)設(shè)計(jì)

綜觀國(guó)內(nèi)幾套教材,筆者發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。筆者試以布盧姆的教育目標(biāo)分類理論為依據(jù),對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的課后練習(xí)設(shè)計(jì)加以分析,提出其現(xiàn)存的問(wèn)題以供探討,并提出自己的思考和建議。

一、人教版初中語(yǔ)文教材練習(xí)存在的問(wèn)題

人教版初中語(yǔ)文教材第六冊(cè)閱讀課文分為四個(gè)單元,每單元4課,其中教讀課文12課,自讀課文12課,筆者依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論對(duì)每課課后練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。得出以下結(jié)論:

1.練習(xí)數(shù)目過(guò)量。人教版初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題顯然是過(guò)量的,以下是每課之后的練習(xí)題數(shù)量表格:(此練習(xí)題的數(shù)量經(jīng)過(guò)了細(xì)化,包含了每一道練習(xí)中的各個(gè)具體的小題以及諸如閱讀一段文字之后要求回答的各個(gè)小題)(表格一)

從表格一中我們得出一些數(shù)據(jù):所有題目總數(shù)達(dá)164道,百分之八十的篇目后習(xí)題數(shù)量超過(guò)五道,其中古詩(shī)文兩個(gè)單元共八篇古詩(shī)文,要求背誦的有五處,其中四處是要求全篇的背誦。

我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分的實(shí)施建議中,關(guān)于教材的編寫(xiě)建議中明確闡述:“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)應(yīng)少而精,具有啟發(fā)性,有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)新課程的理念,每課的課后練習(xí)應(yīng)該“少而精”,一般3-4道題,最多不到5道題,顯然,人教版練習(xí)是過(guò)量的,這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.低層次認(rèn)知水平的練習(xí)過(guò)多。教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1956年,布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性,制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域,并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。認(rèn)知目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為六級(jí):知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。從利用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論對(duì)人教版初中教材第六冊(cè)的分析中得出以下數(shù)據(jù):(表格二)

從數(shù)據(jù)可以看出,人教版初中語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)中低層次的知識(shí)和理解各占34.78%和47.10%,而較高層次的分析,綜合及評(píng)價(jià)則占得少之又少,總數(shù)僅僅不到百分之二十。

九年義務(wù)教育的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議的閱讀部分闡述如下:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)該把它割裂開(kāi)來(lái)?！憋@然,在現(xiàn)有的練習(xí)設(shè)計(jì)中較高要求的“欣賞和評(píng)價(jià)能力”和較低要求的“感受和理解能力”比重不盡合理,還缺乏進(jìn)一步的結(jié)合。

好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是分層次的,這既符合思維的規(guī)律,也符合學(xué)生的實(shí)際。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)層次,他所劃分的這六個(gè)層次體現(xiàn)著學(xué)生從掌握知識(shí)到形成能力的過(guò)程,這六個(gè)層次是連續(xù)的,相互蘊(yùn)含的。而我們從數(shù)據(jù)的分析中可以看出,人教版的課后練習(xí)設(shè)計(jì)并沒(méi)有遵從這些規(guī)律,較低層次過(guò)多,較高層次過(guò)少。

3.開(kāi)放性、實(shí)踐性不夠。從表格一中可以看出,課后練習(xí)設(shè)計(jì)大多數(shù)為知識(shí)和理解層面的題目,而應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)層面的題目?jī)H占百分之二十左右。而從分析中我們可以看出,人教版的練習(xí)設(shè)計(jì)中多揣摩語(yǔ)句、背誦、相關(guān)文章對(duì)比分析、練筆的類型。尤其是綜合層面的題目多數(shù)為改寫(xiě)篇目或是新一段文字的閱讀理解。其練習(xí)設(shè)計(jì)的形式過(guò)于單一,缺乏變化。

二、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思和建議

1.為教材練習(xí)系統(tǒng)的編排尋找理論依據(jù)。目前沒(méi)有一種理論與語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)直接有關(guān),研究者們常常用課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量,視角還不夠?qū)拸V,缺乏普遍認(rèn)同的練習(xí)設(shè)計(jì)的整體建構(gòu)。因此,我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的理論層面入手,吸收相關(guān)學(xué)科的研究成果,并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)、技能、策略,為語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)建起理論的支持。

其實(shí)目前有很多關(guān)于教材練習(xí)設(shè)計(jì)的研究,如本文采用的布盧姆的教育目標(biāo)分類理論;還有其他的理論依據(jù)如:加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,他將人類學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類,分別是:言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度;巴雷特將閱讀中的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類:文字理解、重組、推斷性理解、評(píng)價(jià)和鑒賞。我們的教材編寫(xiě)者應(yīng)該運(yùn)用這些理論為我們的課后練習(xí)尋找一種理論框架,使我們的課后練習(xí)更能適合學(xué)生的情況,鞏固我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.使教材的練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。練習(xí)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注意學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),內(nèi)容安排應(yīng)由簡(jiǎn)到豐,由淺入深,由單一到綜合,形式要生動(dòng)活潑,富有趣味,只有這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才真正有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。我們教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),所以,練習(xí)的編排應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的思維,追求多樣性和層次性,突出整體性,只有這樣練習(xí)系統(tǒng)才可以真正起到練習(xí)的作用。

好的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅能指導(dǎo)教師的教,還可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué);不僅能指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),還可以引導(dǎo)學(xué)生在課文這一具體的言語(yǔ)作品中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)范例,思索學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。所以,一套教材的好的練習(xí)是不可缺失的。而目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)研究還不是很多。文中筆者只是暫時(shí)對(duì)人教版2002年出版的初中語(yǔ)文教材作了分析,希冀對(duì)下一步的編寫(xiě)出版的初中語(yǔ)文教材有所啟示。

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(責(zé)編 覃亮生)