郭彧鴻

心理學家的研究表明了在日常環(huán)境中,人們傾向于采用實用的策略,如:個人在采購食品雜貨時,很少應(yīng)用正式數(shù)學。置身情境中的學生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源會促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)信息要素,自主建構(gòu)認知的路徑,這種路徑是個性化、獨特的。由此可見,在政治課堂上引入情境教學理念,是符合現(xiàn)代政治教學發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的,創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境,達成教學目標,是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。以下就政治課教學中情境創(chuàng)設(shè)的三種不同階段模式進行粗淺探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境導入新課,激“動”求知欲望

創(chuàng)設(shè)情境,即指教師在講述某部分知識前,運用預(yù)先設(shè)計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與政治教學內(nèi)容相關(guān)的情境,通過對某一特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主干教學內(nèi)容和流程的學習。

如在講授高一上冊“市場經(jīng)濟的一般特征”內(nèi)容時,筆者利用投影,設(shè)置如下情境:1993年以前,我國百姓出門80%靠坐火車。20世紀90年代以來,公路、民航飛速發(fā)展,我國的客運市場逐步形成競爭局面,鐵路在競爭中,市場份額下降。1996年,公路客運量首次超過鐵路。在此情況下,1997年以來,鐵路連年提速(到2001年10月21日,已連續(xù)四次大幅提速),以優(yōu)質(zhì)服務(wù)招攬旅客,搶回客源。

這一情景極大地調(diào)動了學生求知的欲望,一個國家的三個行業(yè)為什么會出現(xiàn)如此激烈的競爭?探索由此開始了。教師很自然地結(jié)合情境設(shè)置問題,引導學生獨立思考,逐步分析歸納出市場經(jīng)濟的四個特征及原因、作用和要求,并得出市場經(jīng)濟是實現(xiàn)資源配置的一種有效形式的結(jié)論。這樣就把學生的活動層次提高到獨立思考、分析問題、解決問題的層次上來。

二、挖掘教材貫穿情境,推“動”體驗效能

從心理學角度看,學生的學習過程也是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。在這個過程中,教師通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境,引起學生的情感體驗,以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感,促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。情境與教材的互相滲透,重疊組合,使教材的知識序列與學生的情緒序列得以互為影響,貫穿始終。課堂教學中通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境,能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受。

在講“資本主義政黨制度”時,首先用錄像提供美國大選的場景,如競選人的演講、游說場面,選舉投票場面等,讓學生感受大選的氣氛和真實情景,然后讓學生發(fā)表自己的看法和感受。教師又適時地出示一幅漫畫:一位美國紳士在玩轉(zhuǎn)驢、象組成的旋轉(zhuǎn)木馬,指針正指向總統(tǒng)。畫面形象而意義深遠,學生在輕松愉悅中掌握了資本主義兩黨制的實質(zhì)。

圍繞這些預(yù)設(shè)的情境使學生在認知體驗的氛圍中獲得政治課的知識和技能,激發(fā)了學生思考問題維度的多樣化,也使情感體驗呈現(xiàn)出多元化的趨勢。最重要的是能夠使學生在認知過程中對我們生活的世界產(chǎn)生深層的思考,為他們未來的深入探索積累情感體驗。這種課堂教學,改變了利用單一情境導入新課的簡單模式,而是創(chuàng)設(shè)多重情境,營造多樣化的體驗平臺,使情境創(chuàng)設(shè)真正成為課堂教學的重要方式和途徑。

三、融情于境增進交流,強化思想互“動”

新課標提出合作學習的理念,不僅指生生之間,還指師生之間、師師之間的合作。情境教學的最終目的,就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內(nèi)容之間的心理距離,讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展,促使學生的認知情感達到最佳狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得主動發(fā)展。教師和學生都是情境的營造者和體驗者,完全處于平等的地位。

如在講授“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”的內(nèi)容時,對“社會主義市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標”的觀點,首先提供西部和東部經(jīng)濟發(fā)展之間的差距情景,讓學生之間進行討論,學生們爭論激烈,觀點尖銳,課堂交流氣氛熱烈。然后設(shè)置西部大開發(fā)戰(zhàn)略和鄧小平同志關(guān)于“兩個大局”的戰(zhàn)略思想的情境,引導學生思考分析“‘兩個大局中的第一個大局是否體現(xiàn)我國現(xiàn)階段分配的基本原則和市場調(diào)節(jié)作用?是怎樣體現(xiàn)的?”“實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和‘兩個大局中第二個大局又說明什么?”等問題。播放有關(guān)“三峽工程”、“南水北調(diào)”、“西氣東輸”的錄像片段,學生們看到這些巨大的變化,喜上眉梢,情緒受到感染,教師不失時機地引導學生思考、分析“結(jié)合錄像內(nèi)容說明在我國為什么能保證這些重大工程的順利實施?這說明了什么?”等問題。通過教師和學生之間的討論與交流分析,學生得出:在社會主義條件下,國家能實施更強有力的宏觀調(diào)控。學生是課堂的真正主體。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿政治課教學過程的始終,不再是教師唱獨角戲,而是師生之間、生生之間和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結(jié)合,又達到“境”與“理”的統(tǒng)一,使學生入“境”而明“理”,達到教學的真正目的。

總之,整個政治課情境教學過程的核心正是將課堂教學由知識的單向輸出到雙向反饋,由學習活動的教師主導到有意識感知體驗,由情感的被動接納到互動交流的轉(zhuǎn)變過程,這樣的過程,將為我們的政治課教學帶來無窮的生命力。

(責編 袁 妮)