王紅梅

【摘 要】 將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中,是心理健康教育的重要途徑,但是許多科任老師面對(duì)這一新課題卻顯得有點(diǎn)束手無策。本文提出了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的三個(gè)常用的方法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科教學(xué) 滲透 心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》,培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康教育的實(shí)施不應(yīng)僅是少數(shù)幾個(gè)心理老師的任務(wù),而是應(yīng)該全面滲透在學(xué)校教育的整個(gè)過程中,包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中,通過二者的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育,是心理健康教育的重要途徑之一。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育并不是簡單地去尋找教學(xué)內(nèi)容中有無心理學(xué)的知識(shí),也不是牽強(qiáng)附會(huì)地與心理健康教育掛鉤,而是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能,發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。但是許多科任老師在這一新課題前感到困惑:在教學(xué)過程中如何實(shí)施心理健康教育呢?其實(shí),學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法主要有以下三個(gè):

一、注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容

學(xué)科滲透不要求教師脫離教材本身而單純進(jìn)行心理健康教育,教師要尋求兩者的結(jié)合點(diǎn),既要兼顧本學(xué)科的特點(diǎn),又要兼顧學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。不管什么學(xué)科的教學(xué),從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看,都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程,在教學(xué)中我們要注意挖掘和組織好對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈,這就會(huì)使學(xué)科教學(xué)過程收到事半功倍的心理教育效果。各科教學(xué)在心理健康教育中起到獨(dú)特作用和承擔(dān)獨(dú)特任務(wù):語言是發(fā)展人的心理品質(zhì)最重要的工具。語言文字不僅用于抽象思維的表達(dá),同時(shí)它也是形象思維的工具。語言文字作為一種符號(hào)、一種載體,必然滲透著人類的情感、意志與態(tài)度。

語文課的許多課文不僅具有很高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值,從中也可以引導(dǎo)學(xué)生懂得許多做人做事的道理。政治課教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系也很緊密,它可以使學(xué)生在樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí),學(xué)會(huì)正確地看待問題、處理問題。體育課在鍛煉、提高學(xué)生身體素質(zhì)的過程中,也對(duì)學(xué)生的意志力、自信心、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、開朗樂觀等精神的培養(yǎng)提出了要求。美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對(duì)人的作用是多方面的,它不僅可以影響生理、促進(jìn)認(rèn)知、改善情緒狀態(tài)、調(diào)整行為方式,而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱?國外一些學(xué)者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域,并由此發(fā)展成音樂療法。美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受,美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)這些理科科目看起來離心理健康教育很遠(yuǎn),但是在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中涉及許多心理品質(zhì),如觀察力、想象力、抽象思維能力、歸納與演繹推理的能力等等,學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)認(rèn)識(shí)世界的同時(shí),要樹立科學(xué)觀念、科學(xué)精神,培養(yǎng)靈活的思維。

二、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯告訴我們:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提,而良好氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！碧K霍姆林斯基曾說過:“你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！笨梢?學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此,構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應(yīng)放下架子,和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,把他們看成是自己的朋友,使學(xué)生真正從心理上接受你,教師才有資格做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者。還要允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng)。在情感相容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時(shí),還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,對(duì)這些學(xué)生不能僅從提高他們的學(xué)習(xí)成績方面下工夫,而應(yīng)著重分析造成學(xué)習(xí)困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。

三、注意學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程,盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動(dòng)過程得到訓(xùn)練與提高。課堂教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征,寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中,活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化,可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式,如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論等文體活動(dòng),每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少要達(dá)到一項(xiàng)明確的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生通過這些饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動(dòng),逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)是:心理健康教育滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中,心理教育全員化。所以,教師們不僅要精通專業(yè)知識(shí),懂得教育規(guī)律,還要掌握心理健康教育的理論、方法和技能,才能成為一名受學(xué)生歡迎、被學(xué)生愛戴的教師。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)