郭麗斌

【摘 要】 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。新的思想、新的觀念呼喚著外語教師改變教學(xué)觀念,具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及較強(qiáng)的語言運用能力,掌握運用先進(jìn)教育技術(shù)、手段的素質(zhì),以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 課程標(biāo)準(zhǔn) 外語教師 素質(zhì)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,縮短與時代發(fā)展要求的差距,教育部對英語課程進(jìn)行了重大改革。在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱課標(biāo)),它與以往的英語教學(xué)大綱相比,有以下幾個突出的特點。

1.強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,以人為本,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。

2.提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

3.注重過程評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.開發(fā)和利用課程資源,豐富教學(xué)環(huán)境。

二、改變觀念,提高外語教師自身素質(zhì),勢在必行

課標(biāo)不僅對學(xué)生提出了新的要求,而且對英語教師也提出了新的理念。

一個現(xiàn)代的外語教師,除了應(yīng)具備一個普通教師應(yīng)有的基本素質(zhì)外,還應(yīng)具備外語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和現(xiàn)代教育觀念。具體表現(xiàn)在以下幾點:

1.具有比較扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

學(xué)生學(xué)習(xí)外語一般缺少真實的語言環(huán)境,大部分語言輸入依靠課堂。因此,作為語言輸入者的外語教師,應(yīng)從各種角度引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行外語訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們排除母語意識帶來的負(fù)面影響,最大限度地促進(jìn)正面影響,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣,并向他們闡明學(xué)習(xí)外語的重要性和緊迫性。所有這些都要求外語教師必須精于語音、詞匯、語法、語用知識,具備較高的聽、說、讀、寫、譯技能,擁有大量的詞匯。目前,在諸多學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生選擇教師上課的現(xiàn)象,既有扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能,又有良好師德的老師備受學(xué)生的喜歡。學(xué)生喜愛老師,也喜愛這一學(xué)科;反之,學(xué)生不喜歡老師,同樣也不喜歡這一學(xué)科。學(xué)生對教師的要求越來越高。

2.具有較高的語言運用能力。

對于外語教師來說,語言不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能的工具,同時也是所要傳授的知識和技能。教師作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)和模仿的對象,其語言運用能力就顯得尤為重要,因為學(xué)生不僅僅關(guān)心教師“說什么”,還關(guān)心教師“怎么說”。過去,一些老師常用中文來上英語課,三句不離母語,教師的課堂英語運用能力差,用英語思維少,英語語言貧乏,造成學(xué)生長期不會用英語去思考問題,說不出英語,學(xué)成了“啞巴”英語。這種現(xiàn)象與課標(biāo)有很明顯的抵觸。課標(biāo)明確提出高中階段英語教學(xué)重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力:用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力;用英語獲取信息和處理信息的能力;用英語進(jìn)行思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有上述的三種能力,首先,外語老師就應(yīng)具備較強(qiáng)的語言運用能力,應(yīng)該做到使用語言規(guī)范,讓學(xué)生操練的語言應(yīng)該有示范性、典型性、簡明實用。教師應(yīng)口齒清楚,口語流利純正,聲音洪亮,善于運用語調(diào)、表情和手勢,語言風(fēng)趣幽默,富有感染力。具備了這樣的語言素質(zhì),才能更好去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

3.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,增進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

課標(biāo)以學(xué)生“能做其事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求,提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑。一般認(rèn)為以教師為中心的方法類似于醫(yī)學(xué)模式,在醫(yī)院里,醫(yī)生被認(rèn)為是博識的權(quán)威,病人消極地等待醫(yī)生的觀點和指導(dǎo)。醫(yī)生向病人解釋癥狀,開出適當(dāng)?shù)奶幏胶驮u價病情變化的情況。類似地,在過去,教師站在教室,傳授知識,主宰教學(xué),學(xué)生則坐在自己的座位上聽。而新的理念以學(xué)生為中心,它鼓勵學(xué)生積極地融入環(huán)境,提供有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的活動和環(huán)境,如小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、個人教學(xué)和獨立學(xué)習(xí),學(xué)生通過“告訴”和“做”來學(xué)習(xí)。

可見,“一本教材教到底”的陳舊的教學(xué)觀念和以教師為中心的“滿堂灌”做法是改革的重點所在,也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。在新的理念下,教師的角色已不是過去的“所有知識”的專家,而是課程的設(shè)計者,以教師為中心已轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

4.具備把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運用于教學(xué)的能力。

傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書”固然也培養(yǎng)了很多人才,但科學(xué)的發(fā)展給我們提供了更方便、更有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段,如錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)、語言實驗室等。語言水平的提高,外語交際能力的培養(yǎng),需要聽、說、讀、寫、譯等技巧的綜合發(fā)展,所以學(xué)生接受語言輸入的渠道和媒介也應(yīng)該是多方面的。作為外語教師,應(yīng)多利用電教設(shè)備去輔助教學(xué),應(yīng)能正確、熟練操作電教多媒體,還要掌握以下幾種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù):利用power?鄄point、flash等工具制作課件;掌握Internet的信息搜索技術(shù);充分利用電子郵件的作用;建立教師個人教學(xué)網(wǎng)站等。這些先進(jìn)的手段,是一支粉筆所不能代替的。如能正確使用,會使得課堂容量大、信息多、趣味性濃和效率高。因此,外語教師要把運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力作為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。

總之,課標(biāo)向外語教師提出了新的理論,也賦予了教師艱巨而光榮的任務(wù)。只有外語教師整體素質(zhì)提高了,教育理論水平提高了,改革的意識增強(qiáng)了,才能保證課標(biāo)的順利實施,才能實現(xiàn)課標(biāo)提出的目標(biāo)。

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(責(zé)編 周侯辰)