徐麗華

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變。是職業(yè)教育貫徹落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”科學(xué)方略的現(xiàn)實(shí)需要。也是職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼，而課程與教學(xué)是其中的關(guān)鍵。

一、滲透融合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程

創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)期職業(yè)教育人才素質(zhì)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要價(jià)值取向之一。結(jié)合新一輪職業(yè)教育課程改革。將創(chuàng)業(yè)教育理念全面滲透課程教學(xué)全過(guò)程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)等諸方面滲透創(chuàng)業(yè)教育理念。在重視學(xué)生道德養(yǎng)成、知識(shí)積累、職業(yè)技能獲得的同時(shí)樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，從強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)被動(dòng)適應(yīng)的自我調(diào)整，轉(zhuǎn)向注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)變。

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為著力點(diǎn)，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。注重課程之間的滲透與融合，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容融合。在專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，挖掘原有教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相一致的因素，找準(zhǔn)融合的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的背景化、過(guò)程化、新穎性和應(yīng)用性，建立與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，賦予教學(xué)內(nèi)容新含義，使學(xué)生在較為廣闊的知識(shí)視閾中獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和信息，獲得創(chuàng)意靈感和突破點(diǎn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目課程

創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)充滿(mǎn)變數(shù)且實(shí)踐性很強(qiáng)的能力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力的形成，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)不能以“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)基礎(chǔ)論為基本理論依據(jù)。因?yàn)閺拇罅康膶?shí)際創(chuàng)業(yè)者實(shí)例來(lái)看。抽象的“一般”創(chuàng)業(yè)能力是不存在的，實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力往往來(lái)自于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的處理而培養(yǎng)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)累積。

這給我們創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)新的視角和啟示，行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程或許更適合創(chuàng)業(yè)教育。行動(dòng)導(dǎo)向課程是相對(duì)于學(xué)科導(dǎo)向課程而言的。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系打破以事實(shí)、概念和原理、規(guī)律等“是什么”和“為什么”的陳述性知識(shí)為主的學(xué)科體系，建構(gòu)一種以經(jīng)驗(yàn)、策略等“怎么做”和“怎樣做得更好”的過(guò)程性知識(shí)為主的行動(dòng)體系。這種課程觀念要求按照工作實(shí)踐過(guò)程，以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行重新組合。按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成。為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程。是以具體項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，為完成一項(xiàng)任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，它可以表現(xiàn)為與創(chuàng)業(yè)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的一系列子任務(wù)，把知識(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要的課程內(nèi)容，知識(shí)和技能均是在與具體創(chuàng)業(yè)任務(wù)(或是仿真任務(wù))相一致或關(guān)聯(lián)的條件下習(xí)得，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中體驗(yàn)，在行動(dòng)中提升，從而培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)遵循以下原則：一是實(shí)踐化原則。創(chuàng)業(yè)過(guò)程本質(zhì)上是一項(xiàng)不斷通過(guò)行動(dòng)去解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，因此項(xiàng)目要來(lái)源于實(shí)踐，課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)盡可能使學(xué)生在實(shí)踐中參與，在行動(dòng)中感悟、體驗(yàn)。獲得創(chuàng)業(yè)能力。二是模塊化原則。所謂模塊化原則是指創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不必注重系統(tǒng)性，而是基于創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析基礎(chǔ)上形成，它的基本思想是整合，即以項(xiàng)目為載體來(lái)獲得對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度關(guān)系的綜合化理解?？筛鶕?jù)創(chuàng)意發(fā)展成為具體創(chuàng)業(yè)的一般過(guò)程，即構(gòu)思創(chuàng)意(Idea)、確定項(xiàng)目(Proiect)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(Plan)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施(Strategy)四個(gè)方面來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行模塊化構(gòu)造。三是綜合化原則。綜合化是指創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要綜合考慮，主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一，在課程內(nèi)容選擇上是跨學(xué)科的綜合課程。學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合、正式課程與非正式課程、顯性課程與隱性課程等進(jìn)行整合。其二，在課程內(nèi)容組織上，各課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要素之間不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉重復(fù)的，即每一課程的內(nèi)容組織均同時(shí)包含著傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求和內(nèi)容。

三、以學(xué)生為中心，實(shí)施靈活開(kāi)放的教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育不是以知識(shí)的感知和記憶為目的，也不僅僅是獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)或技能，更重要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向注重過(guò)程與體驗(yàn)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一是注重體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的前提條件。國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟研究表明美國(guó)2／3的企業(yè)家來(lái)自擁有企業(yè)的家庭，因?yàn)樗麄兡軌颢@得有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)。因此，在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師更應(yīng)該定位于一名“引導(dǎo)者”，而不是“指導(dǎo)者”，不再把學(xué)生看作預(yù)定知識(shí)、能力的被動(dòng)接受者。而是自主探究知識(shí)、能力的實(shí)踐者。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

二是采取豐富多樣的教學(xué)形式。正如創(chuàng)業(yè)教育本身所包含的豐富內(nèi)涵，要求必須采取豐富的教學(xué)手段才能提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)中采用案例討論、角色扮演、拓展訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)模擬等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自主探究中獲得實(shí)踐智慧。同時(shí)，結(jié)合形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，如開(kāi)展調(diào)研、考察、訪(fǎng)談等，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和感受。積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理想。

三是開(kāi)展多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。以建構(gòu)主義、多元智能理論為支撐，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)和潛質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。一是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。改變以往只重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、認(rèn)真度及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮程度。對(duì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)形式多樣化?？蛇x擇單項(xiàng)測(cè)試或綜合測(cè)試、書(shū)面測(cè)試或口試答辯、單人測(cè)試或團(tuán)隊(duì)測(cè)試、理論考核或創(chuàng)業(yè)模擬考核等。

參考文獻(xiàn)：

1鄭偉，王茜，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討[J]，職業(yè)教育研究，2009，(3)

2陶金國(guó)，在課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育[J]，中國(guó)高等教育，2003，22