羅明燕

摘要：詞塊理論認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，人們在建構(gòu)語句時會使用一些預(yù)先編制好的詞塊。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，以詞塊理論為基礎(chǔ)，采用加強(qiáng)英語詞塊學(xué)習(xí)的方法，并通過形式多樣的教學(xué)策略，可以擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量及提高實際語用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞匯教學(xué)

語言學(xué)家Michael Lewis的詞塊教學(xué)法理論(lexical approach)認(rèn)為，英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)(lexical chunks)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。近年來，詞塊在英語教學(xué)中的作用受到了國內(nèi)語言學(xué)家和外語教師的廣泛關(guān)注。然而，對詞塊的研究還大多停留在理論探討階段，切實可行的詞匯教學(xué)策略研究比較欠缺。筆者在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐中，以詞塊理論為基礎(chǔ)，采用加強(qiáng)英語詞塊學(xué)習(xí)的方法，并通過形式多樣的教學(xué)策略，以擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量及提高實際語用能力。

一、詞塊理論概述

詞匯是構(gòu)成語言的三要素之一，是構(gòu)建句子和篇章的基本材料。語言學(xué)家D.A.Wilkins中指出：“沒有語音和語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”學(xué)生所掌握的詞的數(shù)量和質(zhì)量對其聽、說、讀、寫、譯技能發(fā)展水平有直接的影響。幾十年來我國的外語詞匯教學(xué)嘗試了很多不同的教學(xué)理論和方法，本文主要討論詞塊理論及其對詞匯教學(xué)的啟示。

1993年，語言學(xué)家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，使詞塊的作用引起廣泛的重視。該理論認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，這被視為詞匯語言觀的最基本的原則。人們在使用語言時，并不是每次都是臨時地根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語建構(gòu)新的語句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊(lexical chunks)。簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構(gòu)較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復(fù)操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。由于人們在語言習(xí)得和使用過程中高頻率地使用這樣一些形式較為固定的詞塊，對它的研究受到了語言學(xué)者和外語教師的重視。

Lewis把詞塊分為四種類型：一是單詞(words)和短語(polywords)。這一類實際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。前者等于大多數(shù)字典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如guideline。后者是指由兩個以上單詞組成的所謂“固定短語”，如by the way。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近，既不能拆開來用(或者拆開后原來的意義就不存在了)，其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替。二是搭配(collocations)。Lewis給“搭配”下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如，rancid幾乎毫無例外地修飾butter，而suicide則經(jīng)常與commit一起出現(xiàn)。典型的搭配形式是形容詞.名詞對和動詞-名詞對，不過搭配也可能涉及兩個以上單詞。三是慣用話語(institutionalised utterances)，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如What's up?也可以是固定的句子開頭(sentence head)，如Pin afraid...等。慣用話語主要指口頭用語。四是句子框架和引語(sentence frames and heads)。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand，on the other hand等等。Lewis指出這些固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊的結(jié)果。詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，是語法、語義、語境的結(jié)合體，對于詞匯教學(xué)來說無疑是一種新的嘗試?？梢?，外語教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者花更多的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，而不是學(xué)習(xí)語法。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的定位

新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次——一般要求、較高要求、更高要求，并以定性和定量的表述對各個層次的聽、說、讀、寫、譯都提出了比以往更高的具體要求。此外，《要求》還強(qiáng)調(diào)了詞匯的掌握是提高聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，其中一般要求需要掌握的詞匯是4500個，較高要求需要掌握的詞匯是5500個，更高要求需要掌握的詞匯是6500個。因此，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

然而，在常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)沒有獨(dú)立的地位，一般包含在閱讀、聽力、口語、寫作等基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中。詞匯教與學(xué)的主要形式是間接教學(xué)、附帶學(xué)習(xí)，而詞匯附帶學(xué)習(xí)有較大的局限性。研究指出，在詞匯間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)習(xí)者詞匯能力的提高，以詞匯為中心的任務(wù)對擴(kuò)大、鞏固詞匯知識起到非常重要的作用。我們的詞匯教學(xué)所欠缺的是到位的直接詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其次，詞匯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生成為獨(dú)立自主的詞匯學(xué)習(xí)者。這意味著對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也是不可或缺的，因為策略培訓(xùn)既可以幫助解決詞匯教學(xué)質(zhì)與量之間的矛盾，又能讓學(xué)生學(xué)會用策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。無論對教師還是對學(xué)生而言，對詞匯的系統(tǒng)化和規(guī)范化的研究和學(xué)習(xí)是必要的。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)的定位應(yīng)當(dāng)是：以詞匯為主線，結(jié)合英語其他基礎(chǔ)課，統(tǒng)籌安排詞匯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助大學(xué)英語學(xué)習(xí)者擴(kuò)展其詞匯量和加深詞匯知識的深度，掌握并正確運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供一套系統(tǒng)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅能對常用基礎(chǔ)詞匯有基本的認(rèn)知，而且能較熟練地應(yīng)用詞匯。

三、基于詞塊理論的詞匯教學(xué)策略

針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語詞匯量偏低、語言綜合應(yīng)用能力欠缺的問題，筆者嘗試在詞匯教學(xué)實踐中采用基于詞塊理論的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合大學(xué)英語精讀、聽說、寫作等基礎(chǔ)課開展形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的活動，取得了顯著的教學(xué)效果。

1、結(jié)合精讀課的詞匯教學(xué)策略

在精讀課的教學(xué)中首先讓學(xué)生充分意識到詞塊是理想的詞匯學(xué)習(xí)單位，培養(yǎng)學(xué)生有意識地重視對詞塊的掌握。在講解詞匯前讓學(xué)生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵學(xué)生在課外通過各種渠道，如英文報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集整理詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。講解詞匯時盡量將特定的詞匯講解與相應(yīng)的語境和背景相聯(lián)系，積極創(chuàng)造交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞塊的練習(xí)。比如，

在學(xué)習(xí)《大學(xué)體驗英語》第一冊有關(guān)Volunteers for the Olympic Games的話題時，教師首先布置學(xué)生搜集有關(guān)北京奧運(yùn)會及志愿者活動的相關(guān)英語詞塊及背景知識，如Olympic Games，opening ceremony，closing ceremony，Olympic venues，Bird's Nest(China's National Stadium),Water Cube(Nailonal Aquatics Center)，volunteers，torch Relay，Olympic Village,Olympic driveway，Main PressCenter(MPC)等等。在學(xué)生提前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，首先檢查學(xué)生對課文的整體理解，讓學(xué)生總結(jié)出課文大意，并對主要情節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生逐段找出詞塊，對重點(diǎn)詞塊通過讓學(xué)生造句或翻譯進(jìn)行反復(fù)操練。如在學(xué)習(xí)到詞塊"…would be an once-in-a-lifetime experience for sb."時，可讓學(xué)生翻譯句子“做一名2008北京奧運(yùn)會的志愿者將是我一生中難得的經(jīng)歷”：Being a volunteer in the 2008 Beijing Olympic Games would be an once-in-a-lifetime expedence for me.以此類推，還可以舉出類似的例子。

另外，課本上的練習(xí)本身也是很好的詞塊學(xué)習(xí)材料，教師要求學(xué)生在做練習(xí)時自己先找出詞塊，培養(yǎng)他們辨認(rèn)和識別詞塊的能力，然后對難點(diǎn)通過先提問學(xué)生，再作進(jìn)一步解釋。對一些有用的、地道的表達(dá)方式給出漢語意思并進(jìn)行點(diǎn)評。課文和練習(xí)處理完畢后，為了檢驗詞塊學(xué)習(xí)效果，教師還可用聽寫的方式來看學(xué)生的掌握情況?？傊?，在精讀課上教師要引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用和積累詞塊，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展、提煉的目的，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用詞塊。

2、結(jié)合聽說課的詞匯教學(xué)策略

在英語聽說的過程中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的詞塊。這是單詞記憶的有效途徑。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹出現(xiàn)在聽說教材中的五大類日常交際常用詞塊的表達(dá)：交際應(yīng)酬語(Phatic expressions)主要在會話中用于問候?qū)Ψ交蚝喍虘?yīng)答，從而營造友好氣氛。慣常應(yīng)答語(Regular responses)主要用來對對方話語作出反饋、評論和致謝。語篇標(biāo)識(Discourse signposts)一般出現(xiàn)在話語開頭或穿插其中，揭示語境中的信息的邏輯和語義關(guān)系或話語的發(fā)展方向。固定或半固定短語或詞組(Regular expressions／semi-fixed phrases)的實詞含義更加突出，而語法功能較弱。話語起始語(Utterance starters)是話語的開頭部分，用于新一回合的談話。

詞塊教學(xué)可以有效提高學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在聽力訓(xùn)練方面，教師可在聽力預(yù)熱時，提前將有關(guān)話題的詞塊展示給學(xué)生。學(xué)生在聽音時，就能及時地從大腦儲存中調(diào)用和提取相關(guān)的有用信息，來構(gòu)建起對聽力材料的理解和認(rèn)知。在口語訓(xùn)練方面，教師可讓學(xué)生就某個話題用英語討論、辯論、作報告、作演講、或講故事等。在表達(dá)思想時要求學(xué)生堅持以詞塊為單位，無須過多關(guān)注語法。但是大部分學(xué)生由于種種原因不敢開口，教師要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。在訓(xùn)練的開始階段，只要學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)或思想就應(yīng)該給與肯定。比如，在進(jìn)行有關(guān)Greetings(打招呼)話題的聽說訓(xùn)練時，教師在預(yù)熱階段給學(xué)生介紹英語日常招呼語的相關(guān)詞塊：What's up?How are you?How are you doing?How about you?How's it going?Long time no see.Pretty good.Nothing much.等等。等到學(xué)生熟悉這些常用詞塊后，再進(jìn)入下一步的對話或短文的聽力理解中，自然就能將記憶中的預(yù)制詞塊與聽力材料中出現(xiàn)的有關(guān)招呼語的內(nèi)容對應(yīng)起來，從而縮短了理解的時間，提高了理解的效率。聽力結(jié)束之后，教師可要求學(xué)生將這些詞塊運(yùn)用在兩人對話或小組討論中，既達(dá)到了鍛煉口語能力的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。

3.結(jié)合寫作課的詞匯教學(xué)策略

用英語寫作文也是練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯的好方法。教師每學(xué)期都給學(xué)生布置一定量的各種體裁和題材的作文，如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。寫作中大量的詞塊可以提高學(xué)生的選詞能力，增強(qiáng)使用英語的條理性和邏輯性，寫出地道的文章，同時也能鞏固學(xué)生的已有詞匯、增加新的詞匯。例如，以描述英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主題，要求學(xué)生寫一篇題目為My English Learning Experiences的小作文。教師可用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)的詞塊表達(dá)：subject，grammar，vocabulary，spoken English，oral English，written English，go over，review.make a lot of grammatical mistakes，listen to theradio，see some movies等；關(guān)聯(lián)詞過渡語：Then I went to my teacher for advice…/，I followed his advice and recited vocabulary every day.／In addition.I tried to write diaries in English.Gradually.I become more and more interested in English.等；常用句子：I have been learning English forabout…years./…h(huán)ave great difficulty in doing sth.／My oral English is poor.／My oral English is not fluent.／Though I am interested in it，I find it hard to learn./Turn to sb.for help／advice，I have made great progress.等；以及諺語：One is never too old to learn.／Nothing in the world is too hard to do if we set our minds on it.等。學(xué)生對這種研究性的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又在擴(kuò)大詞塊知識的基礎(chǔ)上提高了寫作水平。

作為語法、語義和語境的結(jié)合體，詞塊有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記住，能夠直接提取運(yùn)用，而且能使一次性記憶的單詞量大大增加。以詞塊教學(xué)為主線，有利于記憶和儲存，符合認(rèn)知的基本規(guī)律。詞塊理論提倡在英語學(xué)習(xí)中記憶和積累大量詞塊，這不僅能增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，使他們的語言輸出——說和寫更流利、更準(zhǔn)確，而且能極大提高語言輸入——聽和讀的信息處理效率，從而提高語言信息處理的自動化程度。但是，在詞匯教學(xué)中只有詞塊理論的指導(dǎo)還是不夠的，還應(yīng)該考慮到詞語的語境意義、功能意義、文化意義和文體色彩等。另外，為了更全面地提高學(xué)生記憶詞匯的能力，在教學(xué)中還可引入一些其他的詞匯學(xué)習(xí)策略如拼讀策略、分類組織策略、構(gòu)詞法策略、聯(lián)想對比記憶策略、游戲策略等。

[責(zé)任編輯：周楊]