郭金梅

摘 要：行動研究是教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一，光盤模式下開展行動研究將有效促進小學教師專業(yè)發(fā)展。本文從光盤模式下教師專業(yè)發(fā)展的迫切性、光盤模式下教師行動研究的特點以及該模式下教師如何開展行動研究進行論述，著重探討農(nóng)村小學教師光盤模式教學中行動研究的過程和開展行動研究的有效途徑，具有重要的實踐指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：光盤模式；行動研究；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）14-0080-05

2004年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，教育部、國家發(fā)改委、財政部共同組織實施了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，計劃利用五年時間在全國中西部農(nóng)村中小學實施農(nóng)遠工程。該工程采用三種設(shè)備模式配備現(xiàn)代遠程教育教學環(huán)境。[1] 光盤模式又稱“模式一”，指教學光盤播放點。播放系統(tǒng)包括教學光盤播放設(shè)備和配套教學光盤資源，通過播放教學光盤對學生授課和輔導(dǎo)。配備對象是農(nóng)村學校布局調(diào)整后確需保留的教學點，并且延伸到農(nóng)村村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。但是，模式一的覆蓋不只是村小、完小和中心校，也包括模式二和模式三的中小學。所以，模式一應(yīng)該有很廣泛的運用范圍。

用光盤上課是遠程教育的一種特殊模式，也是課堂教學的一種新嘗試，光盤模式以其成本低、周期短、見效快、效果好等特點在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上發(fā)揮重大作用，特別對邊遠貧困地區(qū)有著更為重要的意義。

隨著光盤工程的實施，農(nóng)村小學教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展也成為基礎(chǔ)教育界所共同關(guān)注的一大問題。對基于光盤模式的現(xiàn)代遠程教育教學環(huán)境中的農(nóng)村小學教師來說，教育信息化的進程中，“探索和繼續(xù)學習的精神”以及在教學行動中做研究的意識將促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師本人作為研究者，在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷提高和完善光盤模式教學中自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這將有效促進光盤模式下小學教師的專業(yè)發(fā)展。

一、光盤模式下小學教師專業(yè)發(fā)展的迫切性

從教學環(huán)境來看，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程中的光盤模式屬于一種教師專業(yè)化的信息化環(huán)境，給熱心改變自己和提升自己的小學教師提供了一個極好機會，并且具有充分發(fā)揮自身主觀能動性的功能和效用。

另一方面，運用教育傳播學中的模式研究方法，認為影響光盤模式中課堂教學活動實施效果的要素除不同課程類型以及學科內(nèi)容的教學特點、光盤資源的形態(tài)特征和組合方式、播放方式外，教師教學水平和專業(yè)能力也是影響光盤模式實施效果的要素之一。光盤模式下的教學應(yīng)用模式很大程度上受教師能力水平的影響，例如，教師只會操作DVD播放，而不能操作DVD機“選時”和“停止”播放，那只能選擇連續(xù)完整播放DVD教學資源而不能有目的地進行選擇資源進行教學，從而不能使DVD教學資源發(fā)揮最大使用效能。再如，教師只具備最基本教學組織能力的同時，而缺乏較完整的教學設(shè)計能力，同樣使DVD資源的使用發(fā)揮不到實效。因此，光盤模式下，教師提高自身的信息化技術(shù)水平已成必然，提高教師專業(yè)水平迫在眉睫。

光盤模式下教學，教師需充分了解光盤模式，運用光盤模式，主動適應(yīng)教師專業(yè)化的信息化環(huán)境。無論是教師群體的、外在的專業(yè)性提升，還是個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，都有加強小學教師專業(yè)性的必要，培養(yǎng)光盤模式下教師課堂教學實踐的專業(yè)化勢在必行，教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。

二、光盤模式下小學教師的行動研究

教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方法。把解決問題放在首位，強調(diào)問題來于實踐，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。[2]

一般來講，農(nóng)村地區(qū)中小學大多數(shù)教師對于課程的整體把握能力和系統(tǒng)設(shè)計能力相對薄弱一些，并且缺乏豐富的教學思考和總結(jié)。對于教學水平較高的教師，恰當利用DVD資源可以了解學生水平，準確把握學科重點難點，卻對應(yīng)用中出現(xiàn)的問題把握和分析不一定準確。通過行動研究，教學實踐中小學教師將自身作為研究者，有意加強研究問題的意識并付諸實施，在不斷的學習與探究歷程中提高自身專業(yè)能力，提升教師教學水平，達到依托DVD教學資源提高課堂教學活動實施效果。光盤模式下，受實踐主體、學生特點以及教學環(huán)境等因素影響，教師的行動研究有其自身特點，可從以下三個方面進行理解：

1.為提高光盤教學質(zhì)量而研究

光盤模式下的行動研究是在配備彩色電視機和DVD播放機的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，其根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了利用光盤促進教學這一實踐本身的改進。過程中如何提高教學質(zhì)量的問題是教師個人在使用光盤教學中逐漸提出的，或者教師作為行動者，由其他研究者協(xié)同提出，關(guān)鍵在于是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。

目前，已有一部分針對光盤模式教學的研究，一般科學概括出來的研究知識并不能直接有效驅(qū)使光盤教學活動。原因可能有二，一是農(nóng)村小學教師不能深刻領(lǐng)會專家提出的各種理論，二是農(nóng)村小學教師無心接受各種權(quán)威教誨。若這些教師參與自身教學研究，發(fā)現(xiàn)并解決實際教學過程中存在的各種問題，并對教學設(shè)計加以修正和完善，不斷在光盤教學情境中反思，則不斷會有新突破新進展，達到有效提高光盤模式教學效果的目的。行動研究中，農(nóng)村小學教師不僅直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是“科學共同體”中平等的一員，而不是某種權(quán)威教誨的聆聽者。“為提高光盤教學質(zhì)量而研究”的旨趣要求行動中研究光盤教學是一個不間斷的螺旋式上升的過程。

2.農(nóng)村小學教師和研究人員協(xié)同研究

行動研究鼓勵行動者積極反省研究，要求研究者與行動者結(jié)合，提倡行動者與研究者協(xié)作。模式一設(shè)備配備的主要對象是教學點，這類學校基本都建在各自然村及人口較少的行政村，學校規(guī)模較小，一般為一至三年級，每個教學班從10～20名學生不等，教師人數(shù)在1～4人左右。這類學校師資學歷水平差距較大，在經(jīng)濟條件較好的縣鄉(xiāng)，教師具有專業(yè)學歷，而在條件特別差的學校，很多教師是師范中專畢業(yè)，甚至是代課教師。[3] 這種情況下，很難實現(xiàn)“實際工作者完全應(yīng)該而且有可能身兼行動者和研究者兩種角色”，需要專門研究人員指導(dǎo)小學教師進行行動研究。這里指出的僅是指導(dǎo)，并不是代替。換言之，對于學歷水平較低或根本沒有學歷的教師來說，與研究者的結(jié)合不失為行動研究的可行方式之一。

而對于師資學歷水平較高的教師而言，他們具有一定的認識能力，與研究人員協(xié)同進行行動研究，不僅能尋找一條光盤教學活動中解決問題的途徑，而且給他本人一種認識能力上的解放感，從而使小學教師在自我反思和研究的基礎(chǔ)上不斷改進。研究人員與這些教師的結(jié)合，使研究者的專門技術(shù)、方法、理論模式與小學教師的感受、認識結(jié)合，從而使研究者和實踐者共同得出改進光盤模式教學實踐的方法。實踐者在參與行動研究的過程中，也能積累自己進行研究的經(jīng)驗，從而客觀地認識這一實踐過程。所以說，教師和研究者協(xié)作成為光盤模式下教師行動研究的特點之一。

3.在光盤教學課堂和實際生活環(huán)境中進行研究

光盤模式下的行動研究是一種在真實的光盤模式支撐的課堂環(huán)境下進行的研究，問題總是在千變?nèi)f化的光盤模式教學情境中發(fā)生，也總是在課堂教學情境中得以解決。著名課程專家丹尼斯?勞頓曾經(jīng)提醒教育研究者，人不同于大白菜，人在控制條件下發(fā)生的變化，與自然狀態(tài)下的差異，比人們想象的大得多。光盤模式下出現(xiàn)問題的解決有賴于對實際問題、對實際問題所處光盤模式教學情境的認識和了解，而對實際問題的認識又不能脫離實際生活環(huán)境。因此，光盤教學課堂和實際生活環(huán)境就是行動者的工作場景，行動者本人或研究者深入光盤教學情境，增加了小學教師感受和認識的可能性，并在實際生活環(huán)境中積極反思，這對全面了解認識問題和環(huán)境、對最終解決問題都是有益的。

三、光盤模式下教師有效開展行動研究

1.光盤模式下教師行動研究的過程

（1）了解光盤資源

目前模式一的光盤資源大體上有兩類：一是早期提供的單一的示范課例光盤；二是提供的“菜單式”光盤資源?！安藛问健惫獗P除了保留示范課例外，還增添并單列了關(guān)于該課的教師備課指導(dǎo)資源、本課示范教師教學運用的主要資源（如教具、實驗設(shè)備、多媒體課件、文本）等。根據(jù)學校情況和教師的個體能力情況，有的執(zhí)教者只需運用示范課例，有的對“菜單式”單列的資源內(nèi)容或衛(wèi)星傳送的資源、Internet資源、學?；蚪處熗ㄟ^其他渠道收集的資源感興趣，他們更愿意將這些資源內(nèi)容作為自己的備課資源和課堂教學實施資源，融入到自己的教學設(shè)計之中。這都需要對光盤資源有所了解。

（2）從案例中掌握光盤教學應(yīng)用模式

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的課堂教學，實質(zhì)是課堂教學活動中的信息技術(shù)與課程整合，其教學應(yīng)用模式就是課堂教學活動中，信息技術(shù)與課程整合所形成的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。[4] 中央電化教育館2005年4月在全國20個省市組織開展了“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育優(yōu)秀教學應(yīng)用案例遴選活動”，各省市報送了大量模式一應(yīng)用案例。同年下半年，中央電化教育館的同志們和有關(guān)學科專家，分別到四川、陜西、廣西等地，對一些光盤教學課堂反復(fù)進行現(xiàn)場指導(dǎo)和實地研究，提高光盤教學質(zhì)量。中央電化教育館館長陳慶貴在2006年第12期的《電化教育研究》上發(fā)表《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學應(yīng)用模式研究》一文，提出光盤模式環(huán)境下的四種教學應(yīng)用模式——直播教學模式、模仿對話教學模式、情境互動教學模式和資源整合教學模式。這些科學概括出來的研究知識雖來自于光盤教學實踐，并不一定能直接有效驅(qū)使光盤教學活動。農(nóng)村小學教師可以從具體案例入手，對所選案例進行分析、評價、處理、尋求對策，給自己以啟示。并在分析具體案例過程中掌握光盤教學應(yīng)用模式。

（3）設(shè)計教學，形成行動策略

教師掌握了光盤教學應(yīng)用模式后，根據(jù)教學要求選定某種模式設(shè)計教學，形成行動策略。形成行動策略是一項具有建設(shè)性和極富創(chuàng)意的活動。它不僅需要對特殊情境進行分析，同時也體現(xiàn)了教師的人格特點。一般來說，農(nóng)村小學教師的研究能力很有限，這更要求光盤模式下的小學教師在形成行動策略時，分析課文內(nèi)容和學生的特點，從教學模式中選出合適的一種，參考具體的教學案例，整合光盤資源。這里需指出的是，不能過多地受執(zhí)行困難的干擾，不能只考慮可能遇到的困難，更重要的是能夠想到該行動策略所提供的潛在的解決問題的機會。將現(xiàn)有的力量考慮進去，充分利用現(xiàn)有的各種資源。應(yīng)該相信，如果能充分發(fā)揮光盤模式教學系統(tǒng)中已有的動力和有利條件，就可以獲得一定程度的改善。

（4）組織課堂教學，準備反思資料

所形成的行動策略只是執(zhí)教者關(guān)于光盤教學實踐的一種假設(shè)，它是否符合實際，是否具有預(yù)想的效果，需要教師將其應(yīng)用于光盤教學實踐中，并對其效果進行檢驗，借助檢驗的結(jié)果對實踐理論進行評估，從中找出方法，發(fā)展、修正甚至徹底修改所提出的觀點。

教師依據(jù)制訂好的行動策略，組織開展教學。在嘗試采取新措施、新方法解決光盤模式教學中遇到問題時，要善于運用各種資料收集方法，如教學后記、反思日志等途徑對新措施、新方法的實施情況及實施效果進行及時的追蹤和記錄，以便為日后的反思準備資料。

（5） 反思教學，對問題加以修正和完善

對教學后記、反思日志進行處理，從而對問題及情境有更為清晰的了解，理解得更為透徹。此過程中，新的理解一次又一次地涌現(xiàn)，起初看起來是合理的事情，分析后可能是不正確的。在研究中，教師要對現(xiàn)有的教學情況帶有批判、懷疑的眼光進行分析。在批判、分析過程中，要保持一種開放的心胸，對現(xiàn)有的光盤教學模式或自己的發(fā)現(xiàn)進行質(zhì)疑，這樣才能鼓勵和刺激自己在光盤教學過程中進行進一步的分析，進而尋求突破。

2.光盤模式下有效開展行動研究的途徑

（1）與研究者合作

大多數(shù)農(nóng)村小學教師缺乏研究意識和研究能力，在行動研究中只愿承擔一個教師的正常角色。其他研究者在不打破教學自然情境的前提下充當參與性合作者，指導(dǎo)小學教師進行行動研究。合作者雙方應(yīng)明確各自的任務(wù)，保證研究的順利進行，進而使教師主動積極參與到行動研究中，積累行動研究經(jīng)驗，使自己在下次行動研究中“身兼行動者和研究者兩種角色”。

（2）進行案例分析

光盤模式下，農(nóng)村小學教師通過了解模式使用中的具體案例并對所選案例進行分析、評價、處理，尋求對策，給自己以啟示。如果條件允許，可用課堂實錄記載光盤模式下教師的教學或研究過程、師生的教學活動、教師的教學環(huán)節(jié)等，從而讓教師對自己在教學過程中的成功或不足之處進行剖析，分析原因，揚長避短，進而形成新的案例。

（3）撰寫教學后記

教師在光盤模式下進行教學后，對自己運用光盤資源進行教學的課堂進行回顧、總結(jié)和評價，及時反思自己的教學實踐，總結(jié)得失。以便進一步改進教學思路、完善教學方法，充分有效地利用光盤資源，提高農(nóng)村小學教學效率。

（4）勤寫反思日志

反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。寫反思日志，是一種很好的反思方法。[5] 光盤模式下的農(nóng)村小學教師要自覺主動地在教學實踐中批判、考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為產(chǎn)生的依據(jù)，通過與學生、專業(yè)人員或其他參與觀察的教師交流，根據(jù)反饋信息進行綜合分析研究，或給予肯定、支待與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身教學效能。農(nóng)村小學教師只有成為反思型實踐者，經(jīng)常以自己的教學行為為反思的對象深入思索，深入研究，才能不斷更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學實踐，促進專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)光盤教學最優(yōu)化。

四、結(jié)論

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，對農(nóng)村小學教師的教育思想和觀念產(chǎn)生了很大影響。這種影響能改變教師的教學行為，使課堂教學效果和教育質(zhì)量有機會提高。光盤模式下，決定教學中應(yīng)用方式的根本要素不是“小學教學”光盤或各類媒體素材，而是教師的專業(yè)能力，迫切需要提高農(nóng)村小學教師自身的專業(yè)發(fā)展能力。

光盤模式下開展行動研究，其目的不是為了驗證專家提出的各種理論假設(shè)，而是在行動研究過程中，不間斷地對自己的教學行為進行直接或間接的觀察和反思，反思和發(fā)現(xiàn)自身工作中的問題，分析問題的原因，在此基礎(chǔ)上采取措施并行動，以改善光盤模式教學情境，提高光盤教學的效率和教育質(zhì)量。光盤教學課堂和實際生活環(huán)境中，應(yīng)注重農(nóng)村小學教師和專門研究人員協(xié)同工作。研究人員與這些農(nóng)村小學教師結(jié)合，使研究者的專門技術(shù)、方法、理論模式與小學教師的感受、認識結(jié)合，從而使研究者和實踐者共同得出改進光盤模式教學實踐的方法。實踐者參與行動研究的過程中，也能積累自己進行研究的經(jīng)驗，從而客觀地認識這一實踐過程。在光盤教學課堂中研究，為行動者與研究者提供了一個結(jié)合點。對于師資學歷水平較高且有研究能力的小學教師來講，自己既是運用光盤資源進行教學的工作人員，也是從事研究的科研人員，還是應(yīng)用研究結(jié)果的人，集實踐者、研究者、研究應(yīng)用者于一身，充分利用光盤教學實踐中研究光盤模式的便利條件，在行動研究過程中不間斷地對自己的教學行為進行直接或間接的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，以達到改進教學方法、提高自己教學技能和教學藝術(shù)、提高光盤教學水平的目的。開展行動研究的有效方法包括與研究者合作、撰寫教學后記、勤寫反思日志、進行案例分析等等。

行動研究過程本身，也有助于教師養(yǎng)成對自己工作進行反思的良好習慣，提高他們的專業(yè)敏感性和上進心，促使他們更加有效地工作。小學教師只有在光盤教學中觀察，在光盤教學中研究，最終回歸到光盤教學，才能進入到“從不知到知，從不會到會，從模仿學習到自主運用，從知之不多到知之甚多，從知之甚多到應(yīng)用創(chuàng)新”的發(fā)展過程，才能有計劃地向更高層次發(fā)展。行動研究幫助光盤模式下的教師結(jié)合自身能力和資源狀況，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷積累經(jīng)驗并提高教師專業(yè)水平和能力，更好地適應(yīng)光盤模式這種教師專業(yè)化的信息化環(huán)境，是光盤模式下小學教師專業(yè)發(fā)展極其有效的途徑之一。

參考文獻：

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[2]楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海:華東師范大學出版社.2002: 233-237.

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[4]陳慶貴.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學應(yīng)用模式研究[J]. 電化教育研究,2006,（12）.

[5]謝友明.論促進教師專業(yè)發(fā)展的兩條途徑[J].教育探索,2005,（5）.

（編輯：王天鵬）