朱磊娜　陳利軍

摘要：職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，本文就職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的一線教師如何在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況，以課程改革為契機，著力開發(fā)既能滿足學(xué)生就業(yè)需求、又能幫助學(xué)生長遠發(fā)展的校本教材談一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：校本教材 課程目標 課程內(nèi)容 職業(yè)人

1 會計專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

會計專業(yè)教材由于受教育體制、歷史傳統(tǒng)及民族習(xí)慣等諸多因素影響存在繼承、借鑒有余，探索創(chuàng)新不足，學(xué)校在教材選用上，主要傾向選用市場已有的教材，有些學(xué)校使用自編教材，但在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創(chuàng)新，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路與方式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材雖已成熟但在教學(xué)過程中依然存在以下不足之處：

1.1 缺乏根據(jù)學(xué)生的認知能力分層次滿足學(xué)生適應(yīng)工作崗位的專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)具體會計工作崗位的要求。

1.2 部分出版社根據(jù)現(xiàn)行課程改革的流行趨勢將習(xí)題集更名為實訓(xùn)練習(xí)冊，其實內(nèi)容、形式換湯不換藥；市場上的會計實訓(xùn)教材雖多，但符合一線教師教學(xué)實際需求的教材并不多見，例如滿足《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等教學(xué)單元對應(yīng)工作崗位實訓(xùn)教材就很難覓蹤跡。

1.3 實踐教學(xué)條件尚待進一步成熟，模擬教材、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面和教學(xué)案例等諸方面的參考資料還沒有建立完整。

2 職校學(xué)生的現(xiàn)狀

2007年9月為了掌握入學(xué)新生的素質(zhì)情況，以便有針對性地對學(xué)生進行教育和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，我們對新生進行了一次問卷調(diào)查。這次調(diào)查活動以下發(fā)調(diào)查問卷的形式進行。共發(fā)放問卷調(diào)查表300份，回收到300份。調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)呈現(xiàn)以下情況：

2.1 調(diào)查中學(xué)生的自我評價狀況 在對學(xué)生“你是否覺得自信”的調(diào)查中，有39％的人選擇了非常自信和自信，54%的人選擇了有時不太自信，不自信，7％感到自卑；學(xué)生心態(tài)較輕松，45％的人感覺壓力一般，36.7的人感覺無壓力。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況 對成績看的比較重，覺得成績不理想是對自己最大挫折的學(xué)生占59％；對于即將面臨的學(xué)習(xí)生涯基本沒有規(guī)劃，但知道社會實踐和技能訓(xùn)練對于職業(yè)構(gòu)成的重要性。

2.3 對本專業(yè)的了解及就業(yè)理想狀況 大部分學(xué)生對于自己所學(xué)的專業(yè)知之甚少，超過50％的學(xué)生是家長幫其選的專業(yè)或者是因為聽說本專業(yè)就業(yè)前景比較好而選擇的。對于用人單位的選擇主要看重薪水高低、發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性這三點。

2.4 存在的問題 不會合理安排業(yè)余時間，上網(wǎng)或打游戲的占34％；交友占27％；自習(xí)或聽課的有15％；無所事事打發(fā)的時光占28％；缺乏愛心，經(jīng)常參加公益活動的只有13％。對于所學(xué)專業(yè)缺乏必要的了解，擇業(yè)觀念比較狹隘。

從與學(xué)生的接觸中不難看出，由于受中國長期文化觀念的束縛，為數(shù)相當?shù)膶W(xué)生對自己是很不自信，認為自己是差生，成績不好才被淘汰到職業(yè)學(xué)校，因此學(xué)習(xí)目的性不明確，對自己的人生缺乏規(guī)劃；更有相當一部分學(xué)生由于長期缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)能力相對較弱；學(xué)生的家庭環(huán)境影響導(dǎo)致有些學(xué)生個性懶散、行為乖張等是職業(yè)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。

3 改變目前現(xiàn)狀的思路

新一輪課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及動手實踐和創(chuàng)新能力。一線教師應(yīng)以課程改革為載體，積極開發(fā)校本教材，以彌補現(xiàn)有會計教學(xué)中硬件和軟件的不足和空白。為此，可以從以下幾個方面進行：

3.1 認真學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案、深刻領(lǐng)會對會計專業(yè)職業(yè)基本素質(zhì)與職業(yè)能力的要求 現(xiàn)行職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案多為行業(yè)專家、教學(xué)界資深人士等人員經(jīng)過若干次的修訂、反復(fù)斟酌后定稿，應(yīng)該說代表了行業(yè)的最先進理念、技術(shù)要求。在課程編制過程中增加了從業(yè)人員職業(yè)分析、職責分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果與課程中一定的目標相對應(yīng)，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型（Knouledge-based）向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，以適應(yīng)我國會計領(lǐng)域不斷發(fā)展變化的時代要求。

3.2 敢于打破常規(guī)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)特點的課程內(nèi)容 以《基礎(chǔ)會計》為例，教師一般是按教材的布局，按部就班的進行授課，但大家都知道，第一章中的會計假設(shè)、對會計核算的質(zhì)量要求等內(nèi)容，對于初次接觸會計的學(xué)生來說幾乎是“天書”，根本聽不懂！結(jié)果直接的后果就是使相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)會計失去了興趣。畢業(yè)了都未能弄明白會計人員在企業(yè)中到底是做什么的？又如何讓他們能勝任企業(yè)的會計工作崗位呢？教師的教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極性是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本所在。職業(yè)學(xué)校的教師的教學(xué)觀應(yīng)由教師的“單一型，絕對權(quán)威型”向“一專多能型、行為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如大腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，培訓(xùn)其終身學(xué)習(xí)能力。其次教師是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，實踐教學(xué)師資隊伍素質(zhì)是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)對教師的要求很高，較強的實踐操作能力是關(guān)鍵，因此教師既要了解企業(yè)的運作情況，又要掌握教育規(guī)律，必須具備“雙師型”素質(zhì)。同時教師要敢于創(chuàng)新、探索、共同合作不怕失敗，敢于打破現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學(xué)生能學(xué)到什么程度我們就教到什么程度”的教學(xué)理念，面向崗位職業(yè)的需要，針對崗位職業(yè)的實際設(shè)計符合學(xué)生認知能力、專業(yè)特點的校本課程內(nèi)容，以模塊化的形式精心設(shè)計會計模擬課題，從基本功開始，進行票據(jù)處理、會計分錄、模擬記賬、出報表等教學(xué)實踐活動，根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)會計電算化普及的情況，同步進行會計電算化軟件實訓(xùn)，使教學(xué)面向生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，將理論課程與實踐課程進行有機結(jié)合，更好的為學(xué)生服務(wù)。

3.3 以開放的心態(tài)認同每一位學(xué)生 從發(fā)展性的視角來看，職校生區(qū)別于普通高中生的一大特點在于：畢業(yè)后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實社會，走上工作崗位。這一特定的發(fā)展目標從他們踏入職業(yè)學(xué)校時就已經(jīng)明確了，即使他們中的有些人會升學(xué)，也只是在本行業(yè)進行更深入的學(xué)習(xí)，而人們學(xué)習(xí)的指向也不是學(xué)術(shù)上高深，而是專業(yè)技術(shù)上的嫻熟。職業(yè)學(xué)校的目標是為社會培養(yǎng)合格的勞動者，在這個“特定目標”的導(dǎo)引下，學(xué)生在讀職業(yè)學(xué)校的幾年中需要從“自然人”變?yōu)椤吧鐣恕?，從學(xué)生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。在這個學(xué)生就是從業(yè)者的教室里，教師要很開放，首先要承認并認同學(xué)生的能力差異，積極營造注重職業(yè)教育技能的教育環(huán)境，把職校生從升學(xué)壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而影響其人生的自信。理解、尊重、愛護、激勵學(xué)生，善于做人生理想和現(xiàn)代思想的播種者，不但要在非常時期或特殊時刻“救火”、“滅火”，更要敢于并且善于“點火”，點燃職校生的人生之火，點燃職校生事業(yè)發(fā)展之火，點燃職校生的自信做人之火。

職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，每一位教師都應(yīng)樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學(xué)生能學(xué)到什么程度我們就教到什么程度”的教學(xué)理念，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力探求符合認知規(guī)律的教學(xué)方式方法，教學(xué)內(nèi)容立足現(xiàn)有教材但又不受教材的束縛，更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)來自于市場調(diào)研，積極編寫滿足市場需要的，學(xué)生有能力學(xué)的校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與市場的需要接軌，與職校學(xué)生的特點接軌，從而在深層次上推動職業(yè)學(xué)校的課程改革。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神和《教育部第七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》的通知.

[2]“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”實施方案.