李　揚

摘要：新課程理論下物理課堂的創(chuàng)新教育，要能夠成功地創(chuàng)設(shè)問題的情境；創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建合作關(guān)系；培養(yǎng)觀察能力和實驗操作能力；確立主體地位，激發(fā)創(chuàng)新才能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 問題情景 好奇心 想象力 合作關(guān)系 觀察力 主體地位

物理是一門自然科學，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而過去的物理課堂教學，多數(shù)是教師講、學生聽，教師熱衷于機械記憶為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，限制了學生將來的發(fā)展。因此，新課程理論下物理教學中的創(chuàng)新教育有其重要的意義。作為一名初中物理教師，我們有責任上好每一節(jié)物理課，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出自己的點滴貢獻。那么，在物理課堂上如何實施創(chuàng)新教育呢？

一、成功地創(chuàng)設(shè)問題的情境

俗話說的好：“好的開頭，是成功的一半”。物理課堂教學中如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學生探究欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生保持積極的學習狀態(tài)。要想成功的創(chuàng)設(shè)問題情境，需做到：①能夠引發(fā)學生的好奇心。問題情境的設(shè)置要促使學生在原有知識與將要學習的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾，引發(fā)學生強烈的好奇心，讓每個學生的腦細胞都處于興奮狀態(tài)。只有興奮性的腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，創(chuàng)新意念才能不斷地產(chǎn)生，從而促進他們在發(fā)展中愉快地學習；②能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮學生的想象力。思維是學習活動的核心，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學中要努力擺脫“思維定勢”的副作用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，發(fā)揮學生想象力。

例如：我在講“磁生電”這節(jié)課時，首先提出問題：“小燈泡要發(fā)光要具備什么條件？”這時學生回答：“在閉合電路中，有電源?！蔽也蛔隹隙ù饛?fù)，學生會想：“難道還有別的情況？”然后，我將一臺手搖發(fā)電機放在講桌上，給學生介紹其結(jié)構(gòu)后強調(diào)，小燈泡所在的電路并沒有電源。接著找一名強壯的學生讓其用力搖發(fā)電機，同時提醒同學們觀察小燈泡是否發(fā)光。當小燈泡發(fā)光時，同學們詫異了，都問：“小燈泡為什么能發(fā)光？”我順勢說：“今天我們就來探究這個問題”。這樣，不僅激起了學生的好奇心，也為學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維留出空間，給學生的想象力插上了騰飛的翅膀。

二、創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建合作關(guān)系

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動，學生只有在輕松、自由、民主的課堂氣氛中，才會有創(chuàng)新的意向和行動。因此在課堂上教師必須倡導(dǎo)有效合作，才有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮，才有利于創(chuàng)造一個師生之間相互交流、相互啟發(fā)的合作式的課堂。創(chuàng)新教學方法要在學生原有知識水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運用提高技巧，拓展學生的思維空間。如討論教學法，學生對教師提出的問題，闡釋得雖不盡相同，但可以相互借鑒，彼此之間呈現(xiàn)一種智力結(jié)構(gòu)的多樣性和互補性，避免了教師代作結(jié)論而造成的不良影響。討論法既可以培養(yǎng)學生的求異性思維和批判性思維，又可以鍛煉他們的口頭表達能力，并在提問——討論的雙邊活動中建立良好的師生合作關(guān)系。同時，通過交流還能促使每一個學生正確地認識自己、評價自己。 例如：閱讀了《馬德堡半球?qū)嶒灐贰翱茖W世界”材料之后，可以提出如下討論題：為什么16匹馬拉不開它？這樣大的力來自哪里？經(jīng)過一輪討論后，再提出：氣體的壓強到底有多大？通過充分討論，對“氣體壓強”的成因、大小等，必然印象深刻，使學生對這一節(jié)的知識學得透、記得牢。

三、培養(yǎng)觀察能力和實驗探究能力

物理是一門以自然界的事物、現(xiàn)象、規(guī)律為探究對象的基礎(chǔ)學科，觀察、實驗是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新教材中幾乎節(jié)節(jié)有觀察和實驗，實驗已成為中學物理教學培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。但如何提高學生的觀察、實驗?zāi)芰?，從而在實驗中得到?chuàng)新發(fā)現(xiàn)呢？例如：新教材八年級上冊（人教版）“光的折射”一節(jié)練習第四題“在透明玻璃杯底放一枚硬幣，再放一些水。把杯子端到眼睛高度再慢慢地下移。當杯子下移到一定的高度時，可以看到兩枚硬幣。做這個實驗，并解釋這種現(xiàn)象?！睂W生們經(jīng)過自己的實驗和觀察，各組都取得了成功。我剛要做小結(jié)，一位同學站了起來說：“書上的結(jié)論不對，我看到的是三枚硬幣?！比缓螅型瑢W都本能地重新觀察起來，果然在這名同學的指引下，把目光放遠，在杯外又看到由光的反射形成的第三枚硬幣。之后有的學生們說：“教材說是兩枚，我們看到兩枚就不再觀察了?！笨梢娞岣哂^察力要打破思維定勢，不能帶著事先知道的結(jié)論去觀察，這樣會限定學生思維的時空，后果就是扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰處煶顺浞掷矛F(xiàn)有實驗資源之外，還可以開動腦筋，根據(jù)所需，把生活中常用的一些簡單材料帶到課堂，指導(dǎo)學生制作出物理課中需用的實驗操作材料，即學具。這樣既解決了實驗教學中缺少實用儀器的實際問題，又鍛煉了他們的動手能力，給學生提供了探究創(chuàng)新的機會，使學習變得自然、輕松、生動、高效。

四、確立主體地位，激發(fā)創(chuàng)新才能

學生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏于每個學生之中。隨著教育教學改革的深入，我深切感受到只有突出學生的主體地位，才有可能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。新課程概念下的物理課堂，應(yīng)當遵循“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者”這一基本定位，在教學過程中，少一些灌輸，多一點探討，不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，將課堂真正交還給學生?；谶@個理念，我在課堂教學的過程中進行了大膽的嘗試，具體的做法是：課前備課過程中充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，學生唱主角，老師演配角，甚至教師只起到導(dǎo)演的作用。充分地相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師絕不參與。課堂教學形式豐富多樣，學生可以上臺演講，可以進行互動討論，親自動手做演示實驗。經(jīng)過這一系列的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂上的氣氛活了，學生學到的知識也活了，在解決學習中遇到的問題時，學生能夠做到舉一反三，靈活運用所學知識解決問題，課堂教學效率明顯提高。

結(jié)合這些年來的物理教學心得，我認為新課程理念下的物理課堂，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，利用科學的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，讓學生在自主學習中學會生存，學會創(chuàng)新，學會發(fā)展，只有這樣，我們的課堂才會充滿生機和活力，讓課本上的知識變得更鮮活、更生動，給學生留下深刻的印象。

參考文獻：

[1] 雷洪，《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計——初中物理》，東北師范大學出版社，2008年

[2] 唐殿強，《創(chuàng)新能力教程》，中國人事出版社，2006年