馬　勇

王國維認(rèn)為，“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三重境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路為第一境界；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴為第二境界；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處為第三境界?！边@不只是做詩、做學(xué)問、做藝術(shù)的境界，也是人生奮斗的總結(jié)。為師之道，也可以被劃分為三重境界。

作為一名教師，是那么平凡又普通，可又是那么的充滿誘惑力，在師德就的感召下，我們生命的光環(huán)更顯得閃閃發(fā)光。是啊，師德，我們學(xué)習(xí)它、思考它、探尋它、實踐它。慢慢的，我們感悟了師德，理解了師德。如果說，教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師德就是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學(xué)的攀登者以無窮的幫助。若把師德比喻成一座樓閣,那寬容就是房檐下那顆璀璨的明珠，沒有寬容的師德,不能稱之謂高尚,缺乏寬容的師德無法讓人感到美。

一、師德——撥下愛的種子

教師之愛是學(xué)生生命成長的陽光雨露。教師之愛不僅能激活學(xué)生個體生命中愛的種子，而且能夠播撒愛的種子于生命中，并促發(fā)愛的種子萌芽、成長。還是在兒時,我的老師就在我的心中播下了一顆種子,一顆對“教師”這一職業(yè)期望的種子。這顆種子在老師愛的雨露和關(guān)懷的陽光下,漸漸地在我心中生根、發(fā)芽、長大。今天,它終于結(jié)出了果實——我也成了一位教師。教師的周圍總圍著一圈光環(huán)——“春蠶”、“紅燭”、“靈魂的工程師”。于是,我就帶著這樣的一份崇敬走進了教師的隊伍，教師是平凡的、普通的：就如一顆小小的鋪路石,只是社會中的滄海一粟。大多數(shù)的教師，都只是默默地在自己的崗位上，燃盡了自身全部的光和熱，再悄悄地退下去，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，但在老師的手中，都握著無數(shù)的金種子——那便是希望，這就是教師的全部財富，也是教師的神奇之處。

師德，給了學(xué)生生命成長最好的陽光雨露，而與此同時，我們也獲得了豐厚的收成。

二、師德——等待是不可或缺的一部分

教育要給人的成長留有時間，教育在幫助學(xué)生生命成長之時，并非“給予”的越多越好，而是要恰當(dāng)?shù)牧粲锌瞻?。如同“一片森林，如果沒有一點空隙，陽光怎么能照得進來？”對于有錯誤的學(xué)生，不能一棍子打死，而應(yīng)給予一定的時間和幫助。孩子需要等待，我們則要學(xué)會等待。

珈羽，一個人如其名，玉琢般的女孩。平日的學(xué)習(xí)，她總比別的孩子接受的慢，老師教的東西好像都成了美麗的肥皂泡，不一會兒就消失破滅了。她從不動腦筋思考問題，遇到需要分析的題目便亂寫，我對她很是傷神，心里不時會問：珈羽什么時候會有點進步？我的教育方法是不是存在問題呢？一次次嘗試換來的是一次次失望，一個月、兩個月、一學(xué)期過去了。當(dāng)?shù)诙€學(xué)期即將過去的時候，在一次測試中，珈羽的成績依舊很差，但令我欣喜的是，她在解決問題（應(yīng)用題）時做對了一道題，盡管只有一道題，但也足以讓我為之高興。在發(fā)成績單時，因為這一道題我送給她一張喜報，全班同學(xué)不約而同地為她鼓起掌來，我看到她的眼睛變得明亮起來，她從心底發(fā)出的笑容格外動人。接下來的時間里，我發(fā)現(xiàn)珈羽變得自信了許多。期末考試的成績公布了：89分，雖然是全班最后一名，可是六道應(yīng)用題只錯了一道。這難道不是飛躍式的進步嗎？

一年時間，長還是短，我不能斷言，也許今天的我們都太喜歡急功近利，太注重速度和結(jié)果，卻把最美麗的過程忽略了。都說“等待是一生中最初的蒼老”，誰也不愿意用漫長的等待來實現(xiàn)自己的夢想。但是，如果你選擇了教師這個職業(yè)，就必須學(xué)會等待，等待讓你的努力在學(xué)生身上綻放美麗的花朵。

犯錯誤是每個人生命成長中不可避免的組成部分。一位哲學(xué)家曾說過：“我們所有的人都有太多的錯誤，我們太軟弱、太卑劣，所以不能不需要寬恕?！钡却o孩子留有時間；等待，讓孩子真正懂得錯誤，并承認(rèn)錯誤。

三、師德——期望，寬容讓成功盡在眼前

教師之愛的內(nèi)涵十分豐富，歸納起來，教師之愛主要體現(xiàn)為尊重、期望、理解和寬容。期望對生命成長而言是一種能量，是對生命信任的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的期望可以增強它的自信。期望意味著不失望、不放棄、不漠視。

愛迪生小時候，老師對他媽媽說：“你孩子是弱智兒，我們沒辦法教他?！眿寢尣恍牛阉麕Щ丶矣H自教導(dǎo)。結(jié)果，這個被認(rèn)為IQ低的人，成了人類歷史上偉大的發(fā)明家。這使我想到我們的“問題學(xué)生”，想到我們老師對待問題學(xué)生的態(tài)度。難道我們教“問題學(xué)生”比教一個身體有缺陷的孩子更難嗎？

其實“問題學(xué)生”是最有毅力的學(xué)生，因為他即使聽不懂課堂上的內(nèi)容，也會老老實實地日復(fù)一日，年復(fù)一年地坐在教室里每天上完七、八節(jié)課，不能講話、不能亂動、不能打瞌睡、不能干別的事情。他們是最能承受挫折的學(xué)生，因為他們經(jīng)過了無休止的考試，屢考屢敗，但還能屢敗屢考。他們經(jīng)常受批評、諷刺、挖苦甚至打罵，早就筑起了抗挫折的“長城”，再遇失敗，也能勇敢地、樂觀地面對人生。

我們常說教育的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)社會的建設(shè)者、培養(yǎng)人才。但是，什么是人才？在一定場合里一個人的長處被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮了，這個人就是人才?！秾W(xué)習(xí)的革命》的作者之一，美國珍尼?沃斯有個觀點：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會認(rèn)真地教每一個人?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。因此，我們不能瞧不起“問題學(xué)生”，他們差在知識上，但他們有了個性品質(zhì)這些優(yōu)勢，還有什么不能戰(zhàn)勝、不能容納呢？我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，真正的成功者，往往是當(dāng)年班級中十名左右的學(xué)生。眾多敢于“下?！标J蕩并取得成功的人，往往是班級中的“后進生”。

教師的關(guān)愛就是這樣無所不包的博大與精深，春風(fēng)化雨的深刻而從容，脫離世俗的平等和寬厚，毫無功利的清純與潔凈。

一燈如豆，四壁青輝。在物欲橫飛的年代，我甘愿守住這方凈土，安于三尺講臺，用心寫好“師德”。相信我們親手栽種的師德這株常青之樹會更加根深、葉茂，果實更甜美、溢滿芳香。