李秋艷

數(shù)學(xué)源于生活。有些生活中的問題對我們來說是比較容易理解的，但拿到課堂上來講往往又顯得枯燥無味。長期以來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式和陳舊的教學(xué)方法，課堂變成了死氣沉沉的“滿堂灌”過程。結(jié)果是花了很多時(shí)間，反而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果任憑發(fā)展下去，那么開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)技能就成為了空談。針對這種情況，筆者在教學(xué)中進(jìn)行改革嘗試，取得了較好的效果。

一、建立平等民主的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，師生的情感極大地影響著教學(xué)過程。如果教師能注意師生之間的情感交流，課堂氣氛就會(huì)變得融洽、民主，就能促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生的感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。

首先，應(yīng)尊重學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)像慈母一樣，對學(xué)生關(guān)懷備至，體貼入微；又應(yīng)當(dāng)像嚴(yán)父一樣，對學(xué)生嚴(yán)格要求。教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過程中，要實(shí)實(shí)在在保護(hù)他們的好奇心、求知欲，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者，而不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。如果學(xué)生消除了對教師的畏懼感，他們的思想就會(huì)活躍起來，學(xué)習(xí)興趣和探索精神油然而生。

其次，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)?！墩n標(biāo)》基本核心內(nèi)容中有三句話“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展?！笔侵笖?shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求。所包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)有供學(xué)生思考、探究和動(dòng)手操作的題材，隱含原始知識(shí)的生長點(diǎn)，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)鉆研自己感興趣的問題，開啟學(xué)生智慧的潛能，為了不使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性遭到無情的“裁剪”，我們必須幫助學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、枯燥的學(xué)習(xí)生活中解放出來，還給孩子一片蔚藍(lán)的天空，為他們創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、改革教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，只有學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及最近所掌握的知識(shí)和原理設(shè)置問題情境，使問題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，促使學(xué)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要注意“度”的問題，所以設(shè)置的問題情境要恰到好處。設(shè)置的問題既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極探求解決問題的方法。

例如：“驗(yàn)證勾股定理”是八年級的內(nèi)容，書上開篇便展示了1955年希臘發(fā)行的紀(jì)念畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的郵票，并以“觀察郵票中小方格的個(gè)數(shù)，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”作為本節(jié)的情境?？梢哉f其非常簡明地、必然地將學(xué)生引向本節(jié)課所要闡述的數(shù)學(xué)本質(zhì)問題。然而，學(xué)生憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)極易得到結(jié)果，沒能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，少了探究的價(jià)值，沒有思維的深度，學(xué)生似乎成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。

在教學(xué)中，我以“一塊宣傳板”能否進(jìn)教室作為情境，使學(xué)生在觀察、思考中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而提出數(shù)學(xué)問題：“直角三角形中已知兩直角邊，如何求斜邊？”同時(shí)，新的問題生成了。直角三角形三邊之間有什么關(guān)系呢？至此，認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，要解決的問題出現(xiàn)了，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，接下來的動(dòng)手操作、自主探索、合作交流就顯得輕松而有必要。這一設(shè)計(jì)，沒有完全依靠教材，倒是很好地超越了教材。教師提供的情境也是學(xué)生所熟悉的、簡明的、真實(shí)的、合理的，同時(shí)很快地將學(xué)生引向所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題。

三、加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

所謂探究性操作，就是指學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)探索，再現(xiàn)知識(shí)技能的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，它不僅有助于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)技能，而且對于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們展開探索的興趣。其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過程。要注意避免使課堂活動(dòng)成為少數(shù)尖子生的表演場所，而忽視多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、少批評多鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，提高效率

俗話說：“獎(jiǎng)子一功，勝于數(shù)子十過。”教師應(yīng)以溫和、熱情、表揚(yáng)為主的方式對學(xué)生，應(yīng)該滿腔熱情地及時(shí)肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使每一位學(xué)生深信自己能夠?qū)W好，從而將這種自信轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。因材施教尤其是對差生要多鼓勵(lì)少批評，多談心，勤關(guān)懷，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對個(gè)別違反紀(jì)律的學(xué)生，不可大動(dòng)肝火，而要寬容的理解，審時(shí)度勢、妥善地處理，要曉之以理，動(dòng)之以情。

五、因材施教，共同進(jìn)步

在每一個(gè)班級中都存在著上、中、下三個(gè)不同檔次的學(xué)生，他們的接受能力和思維能力有所差異，所以教師在課堂教學(xué)中很難做到全面兼顧。為了解決這一矛盾，我們在課外組織了一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，如專題講座、專題討論、專題輔導(dǎo)等活動(dòng)。這一舉措既滿足了上游學(xué)生的求知欲，并由此激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以開展“一幫一”的活動(dòng)，確定互幫互助的奮斗目標(biāo)。成績優(yōu)秀及進(jìn)步較快者作為年終評優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)的對象，使下游學(xué)生找到自己的榜樣，使他們產(chǎn)生積極進(jìn)步、不甘落后的學(xué)習(xí)熱情。

六、反饋教學(xué)信息，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，對于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解是否圓滿，是否出現(xiàn)知識(shí)遺漏，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)是否掌握的全面。要想了解這些情況，就必須了解教學(xué)效果，以隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。反饋的方法有許多，如課堂提問、板演、舉行小測驗(yàn)，課后調(diào)查，通過一系列的措施，使教學(xué)效果信息反饋上來。這樣就可以看到在教學(xué)中的長處與不足，然后及時(shí)采取有效的措施來調(diào)節(jié)教學(xué)，以彌補(bǔ)不足，從而使課堂教學(xué)更加完美，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良傾向。

實(shí)踐使我們體會(huì)到：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能千篇一律，教學(xué)環(huán)節(jié)更不能程序化。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、艱苦的、細(xì)致的工作，他不僅需要廣大教師的努力探索，更需要理論的探討研究。理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，會(huì)收到更好的效果。