張玉春

朗讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學(xué)好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！比绾卧谡Z言教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，加深了對課文的理解。

二、精選重點，層層朗讀，步步拔高

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。

因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，在《和氏獻(xiàn)璧》中，體會卞和悲痛的原因時，一共設(shè)計了7個不同層次的朗讀，體會由傷心到悲痛到極為悲痛的過程。先是感受哭的時間長，接著體會不停歇，然后是哭的程度，進(jìn)而體會痛徹心扉的悲痛。在理解點明全文寓意的那句話時，先是分清句子層次，然后理清悲痛原因，再由學(xué)生質(zhì)疑，最后在老師的幫助下體會“堅貞”的意義。在感受文言文時，先是聆聽老師的范讀再自己讀，感受古老文言文的韻律。一次又一次的有重點的讀，每一次讀的感悟重點都不一樣，讓學(xué)生從讀中體會語言的層次美、節(jié)奏美、音韻美，這樣的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

三、正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

有人說：字典是最好的老師。因此我要求每個學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。因此，我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也順應(yīng)了部分學(xué)生好動、多動的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動等等，通過各種各樣的活動、訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

四、訓(xùn)練形式的多樣化

朗讀的形式很多，常見的有齊讀、個別讀；學(xué)生感興趣的有：引讀、表演讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀等。

在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》一文時，不管是老師范讀，還是采用比賽讀，學(xué)生都很難讀出鄧世昌視死如歸、慷慨激昂的豪情。因為學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭這段歷史一無所知，要想讀出英雄氣概相當(dāng)不易，直到學(xué)校呂主任講了這節(jié)公開課后，我才茅塞頓開。她在上課時讓學(xué)生讀通文章后，適時地播放了當(dāng)時戰(zhàn)爭的電影短片：在硝煙四起的茫茫大海上，鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的敵艦“吉野”號，登上艦橋，慷慨激昂地向全艦宣布：“我們?yōu)閲鲬?zhàn)，早已把生死置之度外，現(xiàn)在我艦船傷彈盡，無力再戰(zhàn)，我決定撞沉吉野！與它同歸于盡！”全艦官兵齊聲高呼，表示擁護(hù)。那場面驚心動魄，使人身臨其境，激情在頃刻間燃燒起來，在這個時候，指導(dǎo)學(xué)生對文中人物處境和心理進(jìn)行換位模仿，既加深了學(xué)生對課文的理解，又能使他們把文中的感情表達(dá)得淋漓盡致。

五、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1.利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2.要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和學(xué)生一起朗讀，這樣做既可以起示范作用，又能提高學(xué)生朗讀的積極性，何樂而不為呢？

3.進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得。

通過以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧。

六、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我請學(xué)生試讀“這是一棵大樹”這句話，并提醒他們重讀音節(jié)。結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大的體會也更深了。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談?wù)剛€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。