張國花

摘要：農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)、單一教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮，突出表現(xiàn)在效率和效果偏低。究其原因主要有：農(nóng)村小學教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學觀念陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應(yīng)試教育陰影作祟；學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標有失科學、規(guī)范，導致教師“急功近利”，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。鑒于此，教師應(yīng)采取有效對策，大力加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；思考；原因；對策

根據(jù)當前農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的問題，筆者感到改革小學語文課堂教學模式勢在必行。那么，如何進行課堂教學改革呢？以筆者所見，堅持以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造自主學習的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農(nóng)村小學語文教學走出困境的有效策略。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽；老師問，學生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，這些都忽視了學生主體的能動性、自主性和自為性，使課堂缺乏活力，教學效果事倍功半，突出表現(xiàn)在：

1.一味下笨功夫，產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講、串問和理解課文本身的內(nèi)容上，教師不停地講，學生盲目跟從，結(jié)果師生共同投入的時間和精力雖然都很多，但學生語文能力的提高依然緩慢。尤其是學與思、讀與寫教學嚴重脫節(jié)，致使學生消化不良，表達能力低下。再就是作文內(nèi)容嚴重脫離實際、脫離生活，要么“高、大、全”，要么“假、空、偏”，存在問題比較嚴重。

2.“要他學”占據(jù)主導地位，學生盲從應(yīng)付。在課堂教學中，教師自始至終“唱主角”，不給學生“表演”的機會。就是說，教師控制時間，包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，思考的時間少，自主權(quán)太少，他們沒有真正成為學習的主人。更何況，教師不是“用”教材“說課”，而是“傳達”教材內(nèi)容，只在課本的語言文字形式上兜圈子，結(jié)果把語文教學引入死胡同，把學生說得不知所以然。

3.教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高。農(nóng)村小學有不少教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，把備課當成“抄教案”，把上課當成“念教案”，把學生當成儲存知識的“容器”……即便偶爾搞點“互動”，但依然改變不了“教師一人唱主角、少數(shù)優(yōu)等生唱配角、多數(shù)學生當觀眾”的陳舊教學環(huán)境。

二、小學語文課堂教學效果不佳的原因分析

當前，農(nóng)村小學普遍存在教育經(jīng)費不足、教學設(shè)施簡陋、教師培訓滯后、教育教學信息相對閉塞等現(xiàn)實問題。如果說這些問題是導致小學語文課堂教學單一、低效的宏觀和間接原因的話，那么，以下幾個方面的問題則是導致小學語文課堂教學效果堪憂的直接原因。

1.教師的教學觀念陳舊。在農(nóng)村小學語文教師隊伍中，中師及以上全日制學校畢業(yè)的所占比例較小，絕大部分是由“民辦”轉(zhuǎn)為“國辦”的，缺乏正規(guī)師范院校的系統(tǒng)學習和訓練。因此，不僅語文素養(yǎng)參差不齊，而且整體業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。更何況，其中有相當一部分教師以教齡長為資本，自以為教小學語文是輕車熟路的“老把式”，從而忽視自身學習、創(chuàng)新意識淡薄，對新課改不感興趣，漠視學生的主體地位，一味要求學生死記硬背。

2.應(yīng)試教育的影響。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習慣于應(yīng)試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分教師竟炫耀“應(yīng)考有法”，于是將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是“考試根本不會涉及這些內(nèi)容，”

3.有效激勵機制不到位。由于農(nóng)村小學獎懲制度不落實，有效激勵機制不到位，因此，在學校仍然不同程度地存在改和不改一個樣、教好教差一個樣的“大鍋飯”現(xiàn)象。這導致一些教師在語文教學中只求“過得去”，不求“過得硬”，只要“教過了”，就萬事大吉了。

4.考核評價體系欠完善。目前，不少農(nóng)村小學對教師的考核與評價體系極不完善，僅僅把學生考試分數(shù)、名次與教師評優(yōu)、晉級掛鉤，缺乏完善的綜合評價教師的考評體系，從而導致教師急功近利，唯分是從，采取“填鴨式”教學，生怕學生考試時丟分，自己丟面子。結(jié)果，教師把自身的壓力轉(zhuǎn)嫁給了學生，久而久之，勢必形成惡性循環(huán)。

三、改進小學語文課堂教學的對策

面對當前農(nóng)村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學語文“自主學習”的課堂教學模式呢？這是擺在小學語文教師面前的一個現(xiàn)實問題。

美國著名心理學家布魯納說：學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。由此可見，教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給學生讀書方法和思考方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。那么，如何創(chuàng)造學生自主學習環(huán)境呢？

首先，教給自學方法，創(chuàng)設(shè)自學氛圍。讓學生自主學習，并不是“趕羊上山”式的放任自流，而是在學生自學前，教師應(yīng)教給其自學的程序，不妨嘗試“讀”、“思”、“寫”、“用”的循序善誘教學法?！白x”即指導學生將課文讀通、讀順、讀流暢，讓學生了解課文脈絡(luò)，以及事件的發(fā)生、發(fā)展過程；“思”即引導學生認真領(lǐng)會“預(yù)習提示”和思考題，使學生對“課文的中心和主要內(nèi)容”形成感性認識；“寫”即在學生認真通讀課文、深入思考的基礎(chǔ)上，倡導學生在文中圈圈點點，記下疑難，寫下感受；“用”即教給學生使用工具書的方法，使學生自學時有章法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后還要做什么?？傊凇敖獭獙W—導”的全過程中教師要扮演“教練員”的角色，充分發(fā)揮指導、示范和引領(lǐng)作用，切不可扮演大包大攬的角色。

其次，培養(yǎng)自主精神，鼓勵自主學習。學生是學習主體，應(yīng)擁有充分的學習自主權(quán)。而要做到這一點，教師就要做到三點：一是通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；二是通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；三是通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀、自悟、自勵?？傊?，通過師生之間、生生之間的良性互動和多向交流，發(fā)揮學生自覺學習、自為學習、自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

再次，激發(fā)學習動機，讓學生樂在學中。動機是效果的前提，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么，這種動機就能把學生潛在的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強的特點，大力營造濃厚的學習氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的探究與渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。這樣，教師和學生的“兩個積極性”就得以發(fā)揮到極致。這樣堅持下去，農(nóng)村小學語文教學效果和質(zhì)量必將會大幅度提高。

作者簡介：

張國華，女，1968年9月生，河北保定安新縣寨里村小學一級教師。