侯運(yùn)勝

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師渲染學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但都要講究科學(xué)、合理、適宜，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)；既要注重學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)科整合以及資源共享。那么，在思想品德教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)和粗淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境

思想政治課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)知、情、行三者的有機(jī)統(tǒng)一，其中知為基礎(chǔ)，情是動(dòng)力，行是歸宿。實(shí)現(xiàn)知、情、行三者的有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵在于能否將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念。有了信念，才能自覺(jué)地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)相適應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“心靈共振”。為此，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑，設(shè)法使學(xué)生在愉悅中領(lǐng)悟知識(shí)，在激情中接受教育，真正做到“動(dòng)之以情”，并通過(guò)激情為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)初三政治活動(dòng)課“新時(shí)期鮮明的特點(diǎn)是改革開(kāi)放”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先播放了一首《春天的故事》，隨后給出問(wèn)題：①1979年在中國(guó)發(fā)生了什么事？為什么說(shuō)它是一個(gè)春天？這位老人指的是誰(shuí)？②1992年中國(guó)又發(fā)生了什么事？為什么說(shuō)它又是一個(gè)春天呢？受歌曲的啟發(fā)，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進(jìn)行著熱烈的討論，教師適時(shí)地進(jìn)行一些穿針引線。這樣，不僅使學(xué)生加深了對(duì)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放基本國(guó)策的理解，在情感上更加熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，而且為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一個(gè)典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活是最好的教育，“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”，這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對(duì)非智力因素的影響，尤為突出。學(xué)會(huì)做人，主要在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。因此，我們要善于把思品教學(xué)引入生活之中，讓學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)與感悟。在學(xué)完《關(guān)愛(ài)他人》一課后，我布置了一道作業(yè)：爸爸媽媽下班后為他們倒上一杯茶，拿來(lái)拖鞋給他們換，吃飯時(shí)主動(dòng)拿碗筷、給他們盛飯，睡覺(jué)之前坐在爸媽身邊，給他們講講今天在學(xué)校發(fā)生的有趣的事情，并仔細(xì)觀察，這時(shí)爸媽的反應(yīng)或是表情是怎樣的。第二天，學(xué)生們都興高采烈地來(lái)到學(xué)校，在跟他們的對(duì)話中，我體會(huì)到了他們的喜悅感和成就感，也知道了學(xué)生家長(zhǎng)的欣慰。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在生活中體驗(yàn)了關(guān)愛(ài)他人，因?yàn)樗麄兊年P(guān)愛(ài)得到了肯定，所以他們的成就感就更大，積極性也就越高了。

三、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

例如：上初一“人的性格各不相同”一課，上課時(shí)，教師可以先播放《好漢歌》，學(xué)生聽(tīng)到歌曲，心靈得到觸動(dòng)，思路慢慢展開(kāi)，然后利用這種氛圍導(dǎo)入新課，然后結(jié)合歌曲，提出如下設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文回答、討論（這些問(wèn)題用投影儀放出）1.你能說(shuō)出一兩位梁山好漢的性格特點(diǎn)嗎？2.他們的性格是否相同？為什么？這樣做，一方面以優(yōu)美的音樂(lè)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生用“心眼”去學(xué)習(xí)，教學(xué)便可進(jìn)入一種“沸騰”的狀態(tài)，另一方面，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，采用師生雙邊活動(dòng)的方式得以解決，使學(xué)生對(duì)性格有了一定的了解，為培養(yǎng)良好的性格打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境就是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了引人入勝的科學(xué)故事、名人傳記、歷史典故及與教學(xué)有關(guān)的民間傳說(shuō)、笑話等作為情境材料，引導(dǎo)學(xué)生從中去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)故事情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如：教學(xué)“在挫折中奮起”一課時(shí)，教師可以講述鄧小平同志三落三起的故事。他有句感人肺腑的名言：“我是中國(guó)人民的兒子，我深深地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民?！碧釂?wèn)：1.鄧小平三落三起的故事說(shuō)明了什么？2.鄧小平的肺腑之言體現(xiàn)了他是怎樣培養(yǎng)和保持良好情緒的？3.談?wù)勀阍谑б?、苦悶、煩惱悲傷之時(shí)是怎么做的？學(xué)生結(jié)合課文知識(shí)思考問(wèn)題，最后學(xué)生懂得：人生遭受挫折雖然不是好事，但如果我們能以良好的心態(tài)去對(duì)待——在挫折中奮起，挫折也有其積極的作用。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。思想政治課教學(xué)內(nèi)容中可用“問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)很多。如在講授“發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”這一課題時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回顧歷史典范，聯(lián)系學(xué)生中“高消費(fèi)、搞攀比”現(xiàn)象以及我們面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提出問(wèn)題：“當(dāng)代中學(xué)生需不需要發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神”，引導(dǎo)學(xué)生思考。授課過(guò)程既巧設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造討論氛圍，又層層深入合理調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育。

情境教學(xué)法，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。因此，情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，思想品德教師要緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，活用新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。