范文艷

我們知道，參與和體驗(yàn)、合作與交際是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，而讓語言真正體現(xiàn)交際的功能則是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。說到底，英語的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)過程，為此我們在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

一、合理把握教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)的媒介，教師要善于把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，但又不拘泥于教材。3B Unit 3，A部分課文共四幅圖，牽涉的新句子比較多。對于三年級的學(xué)生來講，本課的新語言點(diǎn)比較難：Is this your...? She /He is your..., I think.及其答語Yes, he/she is.No,he/she isnt.還有特殊疑問句的問答：Whos he/she? He/she is my…所以為了分解重難點(diǎn)，教師先帶學(xué)生學(xué)習(xí)B部分單詞，并滲透Whos he /she? 教師用語言描述，比如：He is an old man. He is my fathers father. Guess, Whos he? 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用A部分的He is your grandfather, I think.這樣的句式來猜測，也許學(xué)生并不能把這個(gè)長句說得很好，但沒關(guān)系，多猜幾個(gè)詞語，在不斷的重復(fù)與糾正中，相信大部分學(xué)生能意會(huì)Whos he/she?及He/she is your...，I think.的句式表達(dá)，并留下較深的印象。這樣，就為A部分課文的學(xué)習(xí)做了語言上的準(zhǔn)備，減少了學(xué)習(xí)上的壓力。

二、提煉文本而非追隨對話

教材中的課文通常是一個(gè)完整的情景對話，其中包含對話發(fā)生的背景以及對話的內(nèi)容，所涉及的知識點(diǎn)很多（尤其是五、六年級），我們不可能在課堂教學(xué)過程中面面俱到，因?yàn)檫@樣非但不能突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，而且課堂節(jié)奏比較拖沓。所以，對文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釤捄图庸?，這也是對文本二度加工的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)的是對教材的高屋建瓴的理解，它能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。換句話說，這也是我們在追隨文本基礎(chǔ)之上的又一個(gè)高層次的提煉文本的過程。

筆者印象最深的是5A Unit 6 A PE Lesson 一課，很多教師上過該課的A部分，整節(jié)課下來幾乎每個(gè)教師都累得筋疲力盡。本課的指令很多：Stand in a line.Jump up and down. Turn left and right等。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊說指令，一邊做動(dòng)作。怕學(xué)生不會(huì)說，教一句，學(xué)一句，練一句，做一次動(dòng)作，沒有健康和強(qiáng)壯的體魄實(shí)在是難以勝任這項(xiàng)工作。一堂課下來，教師累得不行，學(xué)生跟著教師機(jī)械地讀，也難以提起興趣。其實(shí)，這時(shí)，完全可以提煉課文中的主要句型：①Lie on your back, then lift up your left/right hand/leg.②Touch your...with your left /right hand.（集中學(xué)習(xí)head/leg/feet），兩個(gè)句型都強(qiáng)調(diào)left/right，而Stand in a line.Jump up and down.以及Turn left and right.則可以作為課前熱身活動(dòng)（或提前幾課時(shí)，每節(jié)課課前熱身活動(dòng)），一連串動(dòng)作：Stand in a line. Jump up and down等，對于五年級學(xué)生來講，難度不會(huì)很大。若想讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)出指令，而不是被動(dòng)地聽指令做動(dòng)作，可以設(shè)計(jì)一個(gè)連環(huán)活動(dòng)，全班分成幾組，每組分別練習(xí)排頭當(dāng)“教練”，做完動(dòng)作快速來到隊(duì)尾，換另一名排頭。堅(jiān)持幾次這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。簡單地練習(xí)以上句子以后，就可把主要精力放在Lie on your back Lift up your left/right hand/leg.Touch your... with your left/right hand.讓學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)并消化吸收，這樣，才能使學(xué)生用英語交際成為可能，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

三、小處著手，把握細(xì)節(jié)

任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是由一個(gè)個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的就解決某一個(gè)問題而精心設(shè)計(jì)或生成一個(gè)相對完整而短小的教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程。細(xì)節(jié)到位，教得才有味。

筆者在教學(xué)3B學(xué)習(xí)數(shù)字13-20一課時(shí)，先按數(shù)字順序連線（連成一個(gè)bus形式），目的一是為復(fù)習(xí)鞏固Unit 4中的數(shù)詞1-12，二是為了引出bus一詞，為plus的學(xué)習(xí)做語音準(zhǔn)備。

接著以各種形式學(xué)習(xí)數(shù)詞13-20，又補(bǔ)充學(xué)習(xí)21-30。教師準(zhǔn)備了自己的三張老照片，分別代表不同的年齡階段，讓學(xué)生猜老師的年齡。學(xué)生看到老師的私人老照片，特別興奮，用剛學(xué)會(huì)的數(shù)字來猜老師當(dāng)年的年齡，期間也弄出了不少笑話，課堂上笑聲連連，師生共同感受到和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都盡量讓語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以師生之間的互動(dòng)交際來體現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成語言交際的習(xí)慣，而不是一味地、被動(dòng)地認(rèn)識與接受。可以這樣說，細(xì)節(jié)到位，課教得“有味”，學(xué)生才會(huì)學(xué)得“津津有味”。

當(dāng)語言交際成為一種習(xí)慣，自信即轉(zhuǎn)化為每一名學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。我們應(yīng)把英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言學(xué)習(xí)上，把語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言交際上，把語言交際重點(diǎn)放在習(xí)慣培養(yǎng)上，讓課堂不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的場所，更是師生生命成長、提升品質(zhì)的陣地。