楊　澤

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，我想補(bǔ)充一句那就是“學(xué)到老，總結(jié)到老”。我從教已十年了，在這十年里我不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，尤其在閱讀方面卓有成就。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是涌動(dòng)的生命，他們有自己的感動(dòng)，有自己的詮釋，有自己的情懷，有自己的夢(mèng)想……那么如何才能讓閱讀教學(xué)個(gè)性飛揚(yáng)，培養(yǎng)出個(gè)性十足的學(xué)生呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的理解和感受

西方諺語(yǔ)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我國(guó)古人也有所謂“仁者見仁，智者見智”的說(shuō)法。在課堂教學(xué)中，教師不要因?yàn)閷W(xué)生的理解與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案相左而極盡嘲諷訓(xùn)斥，從而挫傷了他們思考的主動(dòng)性和發(fā)言的積極性，而是要以寬容熱情的態(tài)度讓學(xué)生盡情表達(dá)，允許他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭?，產(chǎn)生出更多的不同領(lǐng)悟，以此來(lái)發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。只要能自圓其說(shuō)，言之有理，我們語(yǔ)文教師都應(yīng)予以認(rèn)可。

記得三年前，在教學(xué)《西游記》中“三打白骨精”片段時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題，“你喜歡故事中的誰(shuí)？”有的學(xué)生說(shuō)“我喜歡孫悟空，因?yàn)樗斆?，本領(lǐng)大”；還有的說(shuō)“我喜歡唐僧，因?yàn)樗屏迹覀儜?yīng)做一個(gè)善良的人”……聽了這些話，我露出了贊許的目光，剛想表?yè)P(yáng)總結(jié)，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我有不同意見。我喜歡白骨精，因?yàn)樗卜浅Ｂ斆?，具有?yīng)變能力，而且做事鍥而不舍，一次騙不了唐僧，就想辦法第二次去，第二次不行就第三次，我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)有這樣的精神嗎？”一石激起千層浪，課堂像炸開了的鍋：有的同學(xué)哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了；有的同學(xué)若有所思，說(shuō)他說(shuō)的有道理。我也愣住了，不過(guò)馬上想到辦法，我說(shuō)：“你真聰明，你有自己獨(dú)特的想法，能聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)考慮，而且能表達(dá)出不同意見，這一點(diǎn)，我們要向你學(xué)習(xí)。接下來(lái)我們進(jìn)行小組討論，討論一下他的想法對(duì)不對(duì)?！本瓦@樣學(xué)生們開始討論。討論完后，我就讓學(xué)生們發(fā)表自己的看法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了白骨精的這種鍥而不舍的精神值得我們學(xué)習(xí)，但她的陰險(xiǎn)毒辣我們應(yīng)摒棄。這樣的答案呵護(hù)了剛才學(xué)生的發(fā)言，使他的個(gè)性得到發(fā)展。

我為學(xué)生發(fā)言的與眾不同而喝彩，因?yàn)槲抑栏矣谡f(shuō)不同意見的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解，如果簡(jiǎn)單地否定或草率應(yīng)付，就會(huì)損傷學(xué)生閱讀的熱情，壓制學(xué)生的求異思維和個(gè)性發(fā)展。只有正確對(duì)待，才能保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的課堂氛圍，是閱讀教學(xué)中張揚(yáng)個(gè)性的重要前提。有人說(shuō)“文學(xué)是癡人的想象”，有血有肉、有形態(tài)、有色彩、有神韻，更有一些只可意會(huì)不可言傳的東西，需要學(xué)生靜心去讀，耐心去品，放飛想象的翅膀，形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。也只有自由和諧的閱讀空間，才會(huì)讓這一切成為現(xiàn)實(shí)，使閱讀課堂迸射出智慧的火花。我在講課文《秋天的懷念》時(shí)，為了讓學(xué)生明白一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，體會(huì)偉大而無(wú)私的母愛，我特意選定1—3自然段文字重點(diǎn)品析，我不做任何要求和暗示，只是讓學(xué)生靜靜的品讀，默默的感悟，二十分鐘過(guò)去了，我看到有些學(xué)生開始激動(dòng)，有的甚至留下了淚水。我把朱亞靜同學(xué)叫起來(lái)，讓她談自己的感受，她激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我被文中的母親打動(dòng)了，這位母親常常肝疼得整宿整宿睡不著覺，還瞞著兒子，照顧兒子?！边@位學(xué)生的話音剛落，馮小軍同學(xué)就站起來(lái)說(shuō)：“我看到作者的母親，不禁想起了我的媽媽，有一次，中午放學(xué)回家，一進(jìn)家門，我就看到媽媽用手捂著肚子在廚房里做飯，我趕忙過(guò)去，原來(lái)媽媽得了急性腸胃炎，但她怕我中午吃不上飯，就堅(jiān)持著為我做午飯，我長(zhǎng)大后一定要孝順我媽媽” ……一節(jié)課過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。為什么？是自由地潛心靜讀，給足了學(xué)生思索品味的時(shí)空，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，讀出了個(gè)性。

作為教師，要給學(xué)生一個(gè)靈活自由的讀書形式，開放自由的思維空間，輕松自由的答題方式，還自由給課堂，課堂會(huì)生機(jī)無(wú)限；放自由予學(xué)生，學(xué)生會(huì)個(gè)性張揚(yáng)。

三、層次性拓展

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求知識(shí)生成，知識(shí)拓展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，這樣有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的自由天地。例如我在講授六年級(jí)語(yǔ)文《早晨》一課時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生們都沉浸在了充滿生機(jī)的早晨美景之中，仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話般的世界，此時(shí)，我趁機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，你們是不是也和作者一樣，享受過(guò)美好的時(shí)光呢？能不能把你的所見所感講給大家聽聽？”學(xué)生聽完我的話后，先是一陣沉思，而后便七嘴八舌議論開來(lái)，有一位學(xué)生說(shuō)：“我上個(gè)星期天和爸爸一起去看日出了，景色非常美麗。剛開始不見太陽(yáng)的臉，大海是沉睡的，一片灰暗，不一會(huì)兒，太陽(yáng)就微微露出了臉，漸漸地越升越高，最后跳出了海平面，此時(shí)，海面上波光粼粼，猶如灑上了金子一般。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為雨后的景色是美麗的，一陣雨過(guò)后，大地萬(wàn)物都會(huì)煥然一新，空氣也是清新的，空中會(huì)出現(xiàn)一道彩虹……”

小小的練筆，將作者短小的文本滋潤(rùn)得更豐滿、更圓潤(rùn)，使得閱讀教學(xué)有了拓展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐閱讀。正是鑒于以往的課堂教學(xué)漠視學(xué)生的主體性和個(gè)體差異的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)則將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位。強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

作為教師，我們只是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)組織者。我們?cè)撟龅木褪恰鞍颜n堂還給學(xué)生”，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿個(gè)性。