李海晶　吳昌林

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)體系研究旨在打破對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃單一、貧乏的指導(dǎo)局面，建立國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)生即“國(guó)家政策上提攜、社會(huì)職業(yè)上匹配、學(xué)校指導(dǎo)土強(qiáng)化、學(xué)生能力上定位”四位一體的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃：大學(xué)生就業(yè)：體系；

作者簡(jiǎn)介：李海晶(1983-)，女，江西贛州人，華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾聲r(shí)期思想政治教育：吳昌林(1964－)，男，江蘇南京人，華東交通大學(xué)人文學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾聲r(shí)期思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0063-02

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱(chēng)生涯規(guī)劃(Career Planning)。是指一個(gè)有意識(shí)地計(jì)劃個(gè)人全部生活的過(guò)程，包括重要的生活領(lǐng)域、工作、學(xué)習(xí)、閑暇及各種關(guān)系，同時(shí)積極采取行動(dòng)步驟，在自己所處的社會(huì)環(huán)境中實(shí)施這些計(jì)劃。

國(guó)外由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的學(xué)生生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開(kāi)始的。尤其是美國(guó)孩子從6歲就開(kāi)始有了職業(yè)意識(shí)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在進(jìn)入高校之前已經(jīng)歷了生涯認(rèn)識(shí)階段、生涯探索階段、生涯定向階段和生涯安置階段四個(gè)循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo)，職業(yè)生涯指導(dǎo)體系注重對(duì)大學(xué)生個(gè)性的測(cè)評(píng)，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅內(nèi)容很豐富，而且已經(jīng)基本上趨于完善。國(guó)內(nèi)高校上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)廣泛關(guān)注起來(lái)，但由于起步較晚，目前與國(guó)外相比仍處于萌芽狀態(tài)。雖然隨著就業(yè)難度的增加越來(lái)越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣，也沒(méi)有形成完整的實(shí)施體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃往往成為學(xué)生的“急救藥”，形同虛設(shè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)體系構(gòu)建的緊迫性

首先，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使國(guó)家、社會(huì)、高校必須建立更加有效的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，08年大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率不足70％，并有100萬(wàn)大學(xué)生不能就業(yè)，而09年又將有611萬(wàn)畢業(yè)生加入求職大軍。加之世界金融危機(jī)的影響，原本嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。國(guó)家制訂了一系列積極的就業(yè)政策緩解就業(yè)壓力，高校也在就業(yè)服務(wù)體系上采取一定措施，努力提升學(xué)校就業(yè)率。然而，實(shí)踐卻證明，僅僅通過(guò)就業(yè)政策來(lái)提升就業(yè)率是不行的，還要從大學(xué)生就業(yè)難的源頭上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難并非是人才絕對(duì)過(guò)剩，而是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力成為就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)原因。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、與人交往能力、協(xié)作能力等基本素質(zhì)是學(xué)生順利就業(yè)的通行證。不少學(xué)生直到應(yīng)聘上崗和工作之后才開(kāi)始意識(shí)到自己在能力、素質(zhì)上有太多欠缺和不足難以適應(yīng)崗位需要，給自己就業(yè)帶來(lái)極大阻力。因此，國(guó)家、社會(huì)、高校需構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)工程，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)愿望并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生自主合理安排好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

其次，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱使國(guó)家、社會(huì)、高校建立職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)體系的構(gòu)建迫在眉睫。據(jù)《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道于2005年共同設(shè)計(jì)的《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)“你清楚考慮過(guò)自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”的調(diào)查，51.4％的人對(duì)此“只有模糊的想法和愿望”；17.6％的人“感到茫然，不知道自己能做什么”；僅有27.6％的人“有3-5年的職業(yè)規(guī)劃”。學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的后果是大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)地推人就業(yè)大潮，在就業(yè)當(dāng)前迷失自我或勉強(qiáng)接受一份自己完全陌生的職業(yè)，造成人才浪費(fèi)。

再次，學(xué)生自我認(rèn)知水平低下的現(xiàn)狀使職業(yè)生涯規(guī)劃有效開(kāi)展勢(shì)在必行。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心曾在復(fù)旦、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等7所大學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，在被訪的2321位大學(xué)生中，對(duì)自己的興趣、性格和特長(zhǎng)都非常了解的占總數(shù)的35％，對(duì)自己最不喜歡和最喜歡的職業(yè)都非常了解的占總數(shù)的20.4％，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)都非常了解的占16.3％，十分了解自己將來(lái)從事的具體工作內(nèi)容的占總數(shù)的11.7％。調(diào)查表明，高校學(xué)生連自己的基本性格特長(zhǎng)都不能了解，職業(yè)選擇將非常盲目。因此，高校、社會(huì)、學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力時(shí)，必須構(gòu)建一個(gè)由國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)生共同承擔(dān)，建立“國(guó)家政策上提攜、社會(huì)職業(yè)上匹配、學(xué)校指導(dǎo)上強(qiáng)化、學(xué)生能力上定位”四位一體的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

二、目前高校學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中重要的里程碑，大學(xué)階段為未來(lái)工作和生活做著相應(yīng)的各種準(zhǔn)備。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具體到四年(高職為2-4年)的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)際是規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展、生涯發(fā)展的過(guò)

程。然而，高校在具體的實(shí)施過(guò)程中卻存在一系列問(wèn)題使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)難以起到真正促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的作用。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1高校將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)，生涯規(guī)劃的作用難以凸顯。由于我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃是隨著近些年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻而逐漸開(kāi)始受到重視的。因此在各高校普遍存在著將職業(yè)生涯輔導(dǎo)混同為傳統(tǒng)意義上的“就業(yè)指導(dǎo)”的誤區(qū)，即以擇業(yè)、就業(yè)為目的，面向應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的有關(guān)就業(yè)政策、簡(jiǎn)歷制作和面試技巧等實(shí)戰(zhàn)性的指導(dǎo)活動(dòng)。其實(shí)，職業(yè)生涯是畢生的過(guò)程，生涯規(guī)劃非常重要的特征就是“全程化”，在全程化的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人生涯的發(fā)展，使每個(gè)人的特殊才能得以發(fā)揮，使之將來(lái)有一個(gè)美滿成功的人生。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)系到大學(xué)生能否學(xué)有所成，而且有利于學(xué)生建立讀書(shū)與做人、職業(yè)與道德、學(xué)業(yè)與就業(yè)的完整概念，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)更好地管理自己的能力。

2高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)間安排較晚，學(xué)生容易錯(cuò)失職業(yè)規(guī)劃良機(jī)。大學(xué)一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)四年有重要影響，而大學(xué)四年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)有重要影響。大一新生的茫然、不知所措，歸根結(jié)底是新目標(biāo)缺失所造成的。高校存在的另一個(gè)誤區(qū)則在于對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)通常都安排在學(xué)生高年級(jí)階段。此時(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)前途的擔(dān)憂勝于清晰對(duì)自己的職業(yè)科學(xué)定位。因此也就經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)選擇之時(shí)出現(xiàn)不知所措和無(wú)所適從的狀態(tài)，甚至對(duì)職業(yè)目標(biāo)選擇之后出現(xiàn)后悔和不必要的輾轉(zhuǎn)。這顯然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。高校必須及早指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)全過(guò)程，這樣才能有效提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。

3高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)重理論、輕個(gè)體，學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)課程失去興趣，高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的又一誤區(qū)在于雖然職業(yè)生涯指導(dǎo)工作在高校如火如荼開(kāi)展，但理論指導(dǎo)偏多，理論指導(dǎo)很難與學(xué)生的個(gè)體實(shí)際結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃課上老師一味講解職業(yè)規(guī)劃的概念、背景、重要

性，卻對(duì)學(xué)生具體的行業(yè)前景、就業(yè)方向、如何自我認(rèn)知卻只字不提的做法只能無(wú)奈接受，最終對(duì)職業(yè)規(guī)劃課失去興趣。此外，學(xué)生個(gè)體的情況紛繁復(fù)雜，興趣、性格、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)背景等因素的不同都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇不一，因此高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不能采取一味集體授課的方式，而應(yīng)該集體講解與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、自我認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)能力都有清晰的定位，能夠根據(jù)定位找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)和對(duì)學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，切實(shí)做到有的放矢。

4高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)投入不足，職業(yè)生涯指導(dǎo)成效微弱。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)需要由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)投入不足，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的隊(duì)伍尚未實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作的角色，老師扮演的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，高校并未設(shè)立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)部門(mén)和配備專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，即使有些高校嘗試在做，也是僅僅由就業(yè)指導(dǎo)課程教師承擔(dān)。有限的就業(yè)指導(dǎo)課程教師面對(duì)的是全校學(xué)生，而且只能利用短暫的幾節(jié)課程學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展集體指導(dǎo)，且就業(yè)指導(dǎo)的老師多來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，對(duì)于企業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)缺乏深入的了解，在指導(dǎo)上難以做到有的放矢。有些高校把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)基本上都?jí)涸诟咝］o導(dǎo)員身上，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，難以給予學(xué)生科學(xué)、全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃往往成為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)，成效甚微。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開(kāi)展勢(shì)在必行，而現(xiàn)有的高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)卻存在著一系列問(wèn)題。本文旨在探尋建立一個(gè)“國(guó)家政策上提攜、社會(huì)職業(yè)上匹配、學(xué)校指導(dǎo)上強(qiáng)化、學(xué)生能力上定位”四位一體的科學(xué)、完整高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施體系，促進(jìn)國(guó)家“保就業(yè)”政策的實(shí)施。具體說(shuō)來(lái)：

1國(guó)家以政策扶持為抓手，為體系的構(gòu)建提供政策保障。從國(guó)家角度看。國(guó)家首先必須繼續(xù)從政策、服務(wù)上人手，制訂措施，建立一個(gè)公平、公開(kāi)、公正的大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)，倡導(dǎo)大學(xué)生到基層、到中西部地區(qū)去，在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)辟一些公共服務(wù)和社會(huì)管理崗位接納大學(xué)生：進(jìn)一步加大“西部志愿者”計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、“大學(xué)生村官”計(jì)劃等就業(yè)政策，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道。

其次，為使高校學(xué)生不僅在畢業(yè)前夕才能夠有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而是在低年級(jí)階段就能夠參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，從而發(fā)展自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而找準(zhǔn)努力方向。國(guó)家需在政策上優(yōu)惠接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)，激勵(lì)企業(yè)為增長(zhǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和自主創(chuàng)業(yè)能力提供服務(wù)。

再次，國(guó)家可著力組建高校學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)導(dǎo)師和科研單位吸納具有科研專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任研究項(xiàng)目助理，創(chuàng)立大學(xué)生研發(fā)基地。

2企事業(yè)單位以社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為目標(biāo)，為體系的構(gòu)建提供資源保障。社會(huì)企業(yè)、事業(yè)單位應(yīng)該本著長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為目標(biāo)的原則，主動(dòng)加強(qiáng)校企合作，不僅接收畢業(yè)班實(shí)習(xí)生，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)在校大學(xué)生“職業(yè)方向定位”的職責(zé)，促使學(xué)生返校后抓住學(xué)校的時(shí)光和平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)需求、職業(yè)發(fā)展空間進(jìn)行合理定位。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位時(shí)才能給企業(yè)、事業(yè)單位帶來(lái)更大效益。

企事業(yè)單位也可以加大定向資助的力度，通過(guò)“2+2”、“3+1”定向培養(yǎng)的方式，造就企業(yè)的后備人才，既能幫助部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，也能使企業(yè)職工總體素質(zhì)得到提升。

3高校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才為宗旨，為體系的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)保障。高校是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者，同時(shí)也是“四位一體”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系中關(guān)鍵的實(shí)施者。高校須打破目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和教育誤區(qū)，從制訂職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及指導(dǎo)模式上不斷創(chuàng)造條件，為體系的構(gòu)建提供良好的實(shí)現(xiàn)途徑。具體說(shuō)來(lái)，高校應(yīng)從以下四方面人手。制定出學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的詳細(xì)工作指標(biāo)。(見(jiàn)下表)

4學(xué)生以綜合能力的提升為動(dòng)力，為體系的構(gòu)建提供主體保障。高校學(xué)生是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主體，在教師指導(dǎo)下，從一年級(jí)起就依據(jù)自己的興趣、性格和特長(zhǎng)確定基本的職業(yè)目標(biāo)，依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展，依據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)和喜好，實(shí)現(xiàn)人職匹配。一般而言，高校學(xué)生四年規(guī)劃可基本劃分如下：