張　瓊

摘 要 預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，牢固掌握新知識的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。讓學(xué)生弄懂在老師講解之前所要了解的知識，是一件很不容易的事。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談了從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心；從知識的傳授與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；進而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，更學(xué)會創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí) 語文教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，牢固掌握新知識的前奏，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。讓學(xué)生弄懂在老師講解之前所要了解的知識，是一件很不容易的事。如果抓好預(yù)習(xí)，即提高課堂教學(xué)的效果，豐富了知識面，同時也培養(yǎng)了自學(xué)能力，我們何樂而不為呢？那么，如何讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，我認為應(yīng)該做好以下幾方面：

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的興趣

我們知道，有意的、穩(wěn)定的注意力是兒童學(xué)習(xí)的必要條件，而注意力的發(fā)展和兒童的興趣有著密切的關(guān)系，興趣是一個人力求接觸、認識掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，興趣對學(xué)習(xí)起著推動作用。學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會自覺地、積極主動地進行學(xué)習(xí)和探索，小學(xué)生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意學(xué)習(xí)知識和探索真理。所以我就指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本上“預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標，然后利用巧妙的提問或設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如北師大版第八冊第8單元中的《晏子使楚》一課，教師提出：晏子到了楚國共受到幾次侮辱？讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，結(jié)果第二天上課，多數(shù)同學(xué)將課文的內(nèi)容按表格的形式畫出來，條理清楚，主題明確。引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課后大膽質(zhì)疑問難，全體參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣，這樣久而久之，學(xué)生必定有很大的收獲。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法

指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，要由易到難，循序漸進，有重點地進行，要讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地練習(xí)中掌握方法。第一，讓學(xué)生善于利用工具書，查課文中的生字新詞，利用多媒體查課文的背景資料，就能在較短的時間內(nèi)掃除生字、生詞的障礙。為了進一步理解課文，對于低年級的學(xué)生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，并聯(lián)系上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)的比較扎實，那么課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學(xué)。這樣不僅節(jié)省了時間，又鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。第二，通過查字典，讓學(xué)生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大概內(nèi)容，了解課文的敘述順序，這樣學(xué)生對課文有個總體的印象，為進一步學(xué)習(xí)課文打下堅實的基礎(chǔ)。第三，在學(xué)會預(yù)習(xí)的同時加強朗讀指導(dǎo)，邊讀邊展開豐富的想象，使作品中的形象清晰、具體地浮現(xiàn)出來，使自己的思想感情和文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，這樣生活經(jīng)驗與語言文字結(jié)合在一起，進入角色，對課文有了更進一步的理解。比如教《飛奪瀘定橋》一課時，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)題目是這樣的：假如你是老師，你準備讓學(xué)生弄懂什么？學(xué)到什么？怎樣上課等等。課中進行抽查時發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學(xué)生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點“飛”和“奪”。

三、預(yù)習(xí)面向全體，分層要求

實施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，我們常常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中畫出“不理解的詞句”之類的要求，但在一個班集體中學(xué)生對問題的“不理解”千差萬別。因此在預(yù)習(xí)時如何幫助學(xué)生找出自己“不理解”的地方，培養(yǎng)是個很重要的工作。比如學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》一課之前，我讓學(xué)生親自動手設(shè)計、制作風(fēng)箏，明白其中的原理，將科學(xué)知識融入學(xué)生的親身實踐中。結(jié)果第二天上課，有些同學(xué)興高采烈地拿著風(fēng)箏，課堂中滔滔不絕地講述他怎樣設(shè)計與制作，而有些同學(xué)兩手空空、一副很自悲的神情。所以對于部分在預(yù)習(xí)中有困難的學(xué)生，需經(jīng)常給予耐心幫助和鼓勵，以增強他們的自學(xué)信心。孩子的潛力靠老師挖掘，只有讓他們鞏固預(yù)習(xí)的方法，人人才有事做，個人有收獲，全體得到提高。

四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程的條理性

預(yù)習(xí)是一個循序漸進的過程，初次預(yù)習(xí)就要對學(xué)生提出嚴格的要求，即眼到、口到、手到、心到，要教給學(xué)生用不同的符號劃出“不理解”的詞、句、段。在通讀課文、感知課文的過程中完成預(yù)習(xí)題。學(xué)生構(gòu)劃的過程，實際就是讀書的過程，是一個“讀、想、記”組合的過程，這樣促使學(xué)生增強記憶，同時培養(yǎng)了他們的課前預(yù)習(xí)能力，還可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。比如：《吃墨水》這篇課文最后一段是教學(xué)的重點，也是難點。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中比較兩個“墨水”的不同意思；提出問題，第一個“墨水”指的是什么？第二個“墨水”是用來干什么的？通過課堂中學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很有成效。

總之，我從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心；從知識的傳授與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，更學(xué)會創(chuàng)造，從而達到提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。