陸沾煦

思維品質(zhì)主要包括思維的準(zhǔn)確性、敏捷性(靈活性)、深刻性、創(chuàng)造性和批判性五個(gè)方面。如何在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文高考成績(jī),筆者在教學(xué)中做了如下五點(diǎn)嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

思維活動(dòng)表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi),以提高學(xué)生思維活動(dòng)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性,從而提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),一般都比較枯燥乏味,容易引起學(xué)生思維疲勞。而教師又習(xí)慣讓學(xué)生依賴(lài)復(fù)習(xí)用書(shū),依賴(lài)教師,這又在某種程度上加重了學(xué)生的思維疲勞。學(xué)生要提高分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性,必須學(xué)會(huì)分類(lèi)復(fù)習(xí)。例如:在對(duì)課本文言文進(jìn)行梳理階段,教師不要包辦代替,可以限時(shí)要求學(xué)生按冊(cè)按單元分類(lèi)歸納通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞等文言文基礎(chǔ)知識(shí)。可以引導(dǎo)學(xué)生采取分工合作、成果共享方式進(jìn)行歸納整理,以減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān),提高復(fù)習(xí)效率。又如:復(fù)習(xí)“辨析并修改病句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),不能只簡(jiǎn)單的要求學(xué)生記憶病句的類(lèi)型,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)自己的練習(xí)和測(cè)試中的錯(cuò)題分類(lèi)好,歸納出做錯(cuò)的原因,找到辨析的方法技巧,從而提高思維和解題的準(zhǔn)確性。

二、教會(huì)學(xué)生推理,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中,必須教會(huì)學(xué)生正確的推理,才能更好更快地提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。例如:社科類(lèi)現(xiàn)代文的閱讀中的判斷題。學(xué)生做這類(lèi)題目時(shí),往往不能從各種表象中找到問(wèn)題的本質(zhì),這就使得學(xué)生的思維往往陷入錯(cuò)誤的泥淖,走不出思維的誤區(qū),無(wú)法作出理性的判斷。這種情況下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和演繹,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理性。具體地說(shuō),就是要教會(huì)學(xué)生對(duì)材料涉及的范圍大小、程度高低、數(shù)量多少、可能性與現(xiàn)實(shí)性、主要與次要、已然與未然、部分與整體、原因與結(jié)果等進(jìn)行比照、過(guò)濾、選擇和推理,從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的敏捷性。

作文訓(xùn)練指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的有效途徑。作文材料的分析,作文的審題立意,議論文的論證等等,都是訓(xùn)練學(xué)生思維能力,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的絕佳機(jī)會(huì),教師把握好了,學(xué)生思維的敏捷性就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

三、強(qiáng)化拓展遷移,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

高考復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在高考中多得分,得高分。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的主體是學(xué)生,因此,教師必須保證學(xué)生復(fù)習(xí)的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要做到這一點(diǎn),教師就要強(qiáng)化知識(shí)的拓展和遷移,放手讓學(xué)生腦、口和手動(dòng)起來(lái),避免眼高手低。

例如詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí),教師不僅要讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的形象和意象、詩(shī)歌的情感、詩(shī)歌的藝術(shù)手法、高考題型、題目問(wèn)答格式等理論知識(shí)和答題技巧,更重要的是讓學(xué)生反復(fù)朗讀整首詩(shī)詞,想象和再現(xiàn)詩(shī)歌的情景,感受詩(shī)歌的內(nèi)涵,體會(huì)詩(shī)歌的情感,品位詩(shī)歌的語(yǔ)言。

又如作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)課,教師不能光講,學(xué)生光看,讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作技能。在“一材多用訓(xùn)練”這個(gè)課題中,我就要求學(xué)生把課文素材運(yùn)用到高考作文當(dāng)中,解決了學(xué)生選材難的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)的拓展和遷移。例如《燭之武退秦師》中燭之武不計(jì)個(gè)人恩怨榮辱,在國(guó)家危難之際不顧個(gè)人安危,臨危受命,冒險(xiǎn)出使秦國(guó),說(shuō)服秦伯退兵的素材,就可以運(yùn)用到多個(gè)高考作文題中:《我能》(遼寧2007年)、《堅(jiān)強(qiáng)》(四川卷2008)、《不要輕易說(shuō)“不”》(廣東卷),表現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣;《機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神》(寧夏2007年)、《從一步到一生》(四川2007年)、《必須跨過(guò)這道坎》(上海2007年),《帶著感動(dòng)出發(fā)》(安徽卷2008),表現(xiàn)以國(guó)家利益為重,顧全大局,深明大義,為國(guó)分憂,建功立業(yè)等思想情懷;《傳遞》(廣東2007年)表現(xiàn)委婉曲折,以情動(dòng)人,以理服人的高超說(shuō)服藝術(shù);《人之常情》(天津2008年),燭之武因長(zhǎng)期得不到重用有所怨言是人之常情,但深明大義,具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷更是令人敬佩。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性集中體現(xiàn)在善于對(duì)問(wèn)題深入的思考,抓住事物的規(guī)律和本質(zhì),預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。一個(gè)具有深刻思維的人才會(huì)是一個(gè)有獨(dú)到想法,有創(chuàng)造力的人。而這種深刻性的獲得,往往可以通過(guò)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中的反思,重點(diǎn)在三個(gè)方面:一是對(duì)錯(cuò)題的反思。有不少學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)做的題目,考試結(jié)束后想一想就會(huì)了,原因在哪里?每一次考試后都要讓學(xué)生認(rèn)真深刻地反思,找到解決問(wèn)題的根本。二是對(duì)復(fù)習(xí)方法的反思。對(duì)復(fù)習(xí)方法,教師們教了不少,學(xué)生也嘗試了不少?？墒欠椒ê貌缓?科學(xué)不科學(xué),有效不有效,學(xué)生往往糊里糊涂。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行階段性比較和反思,在不斷改進(jìn)中尋求最有效最科學(xué)的方法。三是對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的反思。這種反思不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容,而是要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“三省”:即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

五、注重分析比較,培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,形成思維的強(qiáng)烈對(duì)比,加深學(xué)生印象,有利于糾正學(xué)生思維的不嚴(yán)密,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

筆者認(rèn)為,語(yǔ)文復(fù)習(xí)中最重要的比較是對(duì)參考答案和學(xué)生答案的比較。每一次測(cè)試以后,教師要有針對(duì)性的要求學(xué)生將自己的答案和參考答案進(jìn)行比較,弄清楚參考答案是如何得來(lái)的,它的思考角度如何,解題的突破口在哪里,自己的答案與參考答案有什么不同,產(chǎn)生這種差異的原因在哪里等等。通過(guò)分析比較,找到解決問(wèn)題的思維的角度,明確答題的思路和要點(diǎn),掌握解題的方法技巧,喚起學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí),提高了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的批判性。

總之,語(yǔ)文高考復(fù)習(xí),不能只停留在簡(jiǎn)單的讀讀背背,寫(xiě)寫(xiě)練練,教師一定要著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),最終才能提高考生的高考成績(jī)。

(責(zé)編 李 曄)