歐孔賢

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們可以清楚地看出,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式,教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”,把舞臺(tái)還給學(xué)生,由學(xué)生當(dāng)演員,唱主角,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,提高課堂效率。下面是我對(duì)七年級(jí)英語上冊(cè)教材第四單元Wheres my backpack?(第四課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)如何將《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念融入課堂教學(xué)作如下探討。

教材分析:In this unit let students learn to ask and an?鄄swer questions about where things are.

教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)目標(biāo):掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。

2.能力目標(biāo):①能聽懂那些與“如何到達(dá)某地”話題有關(guān)的簡(jiǎn)單會(huì)話。②能用how far, how long來表述 。

3.情感目標(biāo):了解各種交通工具,能使用英語談?wù)撝袊?guó)的文化。

4.學(xué)習(xí)策略:培養(yǎng)學(xué)生在大的語言活動(dòng)中搜索處理語言信息,發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn),從而掌握本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容:

1.大綱詞匯 table, bookcase, backpack, alarm clock, dresser等。

2.句型 Where is my backpack?

教學(xué)重點(diǎn):Where is...? It is...人稱代詞they的用法,方位介詞on, in, under, behind等用法。

教學(xué)手段:錄音機(jī)。

教學(xué)步驟:

第一個(gè)環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

1. 通過掛圖來引出新詞匯dresser, sofa, cassette, hat等。

2. 通過實(shí)物來引出table, chair, mathbook, bookcase等。

3. 學(xué)習(xí)新單詞 。

4.檢查單詞。

①個(gè)人或集體朗讀單詞。

②做游戲。根據(jù)老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個(gè)單詞,或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個(gè)單詞。(3組練習(xí))

設(shè)計(jì)意圖:教材中教學(xué)內(nèi)容生詞量較大,學(xué)習(xí)起來比較枯燥,難以記住。但與圖片結(jié)合起來,營(yíng)造了歡快的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生情緒高漲,同時(shí)又陶冶了學(xué)生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習(xí),可以展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生看著圖片,在不知不覺中學(xué)習(xí)單詞,并自然而然地讓學(xué)生融于英語學(xué)習(xí)的情境中,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又以游戲的形式檢查單詞,有趣的畫面、難忘的表演,吸引了學(xué)生的注意力,加深了他們對(duì)單詞的印象,為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,教師只充當(dāng)“節(jié)目主持人”的角色。

第二個(gè)環(huán)節(jié):師生互動(dòng),學(xué)習(xí)探究

1.看圖片,回答問題。

T:Where are the maths books?

Ss: They are in the bookcase.

T: Where is the pen?

Ss: It is on the table.

2.聽錄音完成2a,2b練習(xí)(鞏固所學(xué)單詞)。

3.讓學(xué)生朗讀3a那封信。學(xué)生通過閱讀、分析、分類、歸納,掌握方位介詞的用法。

設(shè)計(jì)意圖: 聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程,帶著問題聽,讓學(xué)生在聽的過程中有的放矢,有效捕捉信息,同時(shí)又提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式,為后面的語言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學(xué)方法,能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性,給學(xué)生提供了提高觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生們以小組討論的方式進(jìn)行觀察、探討、分析、歸納,得出正確結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論探究,這既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律比經(jīng)老師講解所學(xué)到的規(guī)律在腦海中的印象要深刻得多,理解得更透徹。

第三個(gè)環(huán)節(jié):合作交流,鞏固提高

1.做游戲(分成2組)。 A組同學(xué)拿小圖片提問,B組看著答,然后互相交換角色。

設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我向?qū)W生提供了具有直觀性的圖畫,讓學(xué)生覺得有內(nèi)容說,新學(xué)的句型在這一活動(dòng)中得到充分運(yùn)用和鞏固。變換語境操練是機(jī)械模仿的進(jìn)一步發(fā)展,對(duì)語言運(yùn)用能力的要求又有所提高,有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力,這樣的活動(dòng)增加了趣味性,使緊張的氣氛得到緩解。

2.讓學(xué)生用Where is...?來進(jìn)行自由組合問答。

Where is your notebook?

It is in my backpack.

Where are their books?

They are on the desk.

設(shè)計(jì)意圖:新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探索、勤于思考,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí),不但學(xué)生的語言技能得到了提高,而且他們的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略都得到了培養(yǎng),同時(shí)他們的語言知識(shí)還得到了復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的練習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色,參與實(shí)踐,合作交流,從而提高語言的運(yùn)用能力,讓所有學(xué)生全面參與,使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)