王利娟

摘要：教師的體態(tài)語具有真實性、輔助性、直觀性、連續(xù)性等特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮體態(tài)語輔助課堂講授、情感交流、調(diào)控學(xué)生行為的諸多功能，教師采用動靜交替的、儀態(tài)優(yōu)雅的體態(tài)語。有效組織課堂教學(xué)，會讓課堂氣氛更加輕松、活躍，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；課堂教學(xué)；教師

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005—5843(2009)04—0105-02

教師在教學(xué)中，主要是通過語言與學(xué)生交流，除語言交流外，體態(tài)語言在教學(xué)中也起著重要的作用。因此，我們有必要認識體態(tài)語言的性質(zhì)和功能，從而更好地將其運用于教學(xué)活動中。

一、體態(tài)語所具有的性質(zhì)

(一)具有真實性

體態(tài)語言是直接用簡捷、生動的動作直接呈現(xiàn)給對方，因此它比語言更能真實地反映人的內(nèi)心世界的微妙變化，尤其是當(dāng)語言和體態(tài)語言不一致時，通常是體態(tài)語言更能反映人的真實情感。所以教師可以通過學(xué)生的眼神、表情、姿勢、動作等體態(tài)語言觀察出他們“盡在不言中”的情況。

(二)具有輔助性

在師生交往中，雙方一般是通過聽覺器官和視覺器官這兩條渠道獲取信息的，并且兩者之間是互補的。這兩條渠道的暢通是取得好的教學(xué)效果的重要前提，它們的通暢與否是以學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)系統(tǒng)能否保持興奮為前提的，如教師在語言講授的同時，恰如其分地運用手勢、眼神、面部表情等發(fā)出信息，這樣就可以使學(xué)生由單項刺激變?yōu)槎囗棿碳?，提高了學(xué)生聽覺的靈敏度和持久性，從而加大了有用信息的攝入量。

(三)具有直觀性

教師在教學(xué)中的語言表達主要是刺激學(xué)生的聽覺，而體態(tài)語更多地是刺激學(xué)生的視覺，它形象生動、鮮明真實、并富有感染力。學(xué)生在回憶尚未完全理解和消化的知識時，總是要連帶著授課教師的眼神、手勢、表隋、動作等，此時體態(tài)語言就成了學(xué)生回憶的重要線索。人們往往通過眼睛所獲得的信息量大大超過通過耳朵獲得的信息量，因此肢體語言表達的直觀性是語言表達不具有的優(yōu)勢，它往往更深刻，更容易被記憶。

(四)具有連續(xù)性

體態(tài)語可以連續(xù)不斷地伴隨著人們的語言活動，即使人們停止了語言行為，體態(tài)語還在繼續(xù)著。比如教師一走進教室，即使未說話，體態(tài)語表達就已開始并被學(xué)生所感受到，而產(chǎn)生了一種特有的心理感應(yīng)。教師的體態(tài)語言在學(xué)生面前呈現(xiàn)了很多用語言無法代替的刺激，這種刺激總是自覺或不自覺地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，學(xué)生一但進入狀態(tài)，師生就會產(chǎn)生心理共鳴，這時學(xué)生擁有了教師的感受和體驗，從而就會產(chǎn)生同化、順應(yīng)乃至達到升華所構(gòu)建的認知過程。

二、體態(tài)語所具有的功能

(一)具有輔助課堂講授的功能

體態(tài)語具有強化言語語義、增加口頭語言表達的功能，教師通過加強語氣、提高語音或慷慨激昂的講述，給學(xué)生留下了深刻的印象。教師在講述時伴隨著體態(tài)語，以姿勢助說話，以眼神傳真情，這樣就能把學(xué)生帶進與教材相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的共鳴，使課文中的內(nèi)容能形象生動地呈現(xiàn)在腦海中，有利于迅速理解，融會貫通。這兩種語言的融合協(xié)調(diào)，使多種信息同時作用于人的大腦，可以使學(xué)生在接受語言信息的同時，看到生動的形象，使抽象思維與形象思維有機地結(jié)合起來，從而加深理解，牢固記憶。

(二)具有促進情感交流的功能

教師和學(xué)生之間的交流包括知識和情感的信息溝通，而情感的溝通主要依靠體態(tài)語來實現(xiàn)。因為人的動作表情要比語言更能直接表達情感和欲望，教師的體態(tài)語能以間接的方式，通過暗示、模仿、感染、認同等途徑，對學(xué)生的情緒和情感加以潛移默化的影響，表達用語言難以表達的情感。如在教學(xué)活動中，教師用肢體語言把喜歡、關(guān)心、鼓勵、愛撫等情感微妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接受知識的同時也接受了這些積極的情感信息，使學(xué)生從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認同和情感遷移，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

(三)具有調(diào)控學(xué)生行為的功能

教師和學(xué)生在長期的課堂活動中，形成了對體態(tài)語所表達信息的統(tǒng)一的系列的條件反射。所以，師生交流時雙方的肢體語言不需要中介，就可以表現(xiàn)為肯定或否定、接納或排斥等信息，教師通過自己的體態(tài)語來表達對學(xué)生課堂行為的肯定或否定，從而調(diào)控學(xué)生的課堂行為。

三、如何運用肢體語言

(一)要協(xié)調(diào)系統(tǒng)

作為教學(xué)系統(tǒng)一部分的教師體態(tài)語，必須和其他教學(xué)行為緊密配合。教師體態(tài)語的運用，要根據(jù)教材內(nèi)容和教師內(nèi)心情感表達需要而定，只有與語言等教學(xué)行為合理搭配，才能取得較好的效果。當(dāng)然應(yīng)把體態(tài)語放在語言活動的輔助地位，恰當(dāng)結(jié)合使用，不可本末倒置；教師在運用體態(tài)語言時應(yīng)盡量讓學(xué)生充分精確理解其表達的含義，促進師生相互理解、默契配合，從而達到“心有靈犀一點通”的境界。如在表揚學(xué)生時應(yīng)面帶微笑、輕松自如，在批評學(xué)生時表情應(yīng)嚴肅莊重。

(二)要和諧得體

好的姿態(tài)和風(fēng)度必須是頭、眼、身一系列動作和諧的組合表現(xiàn)而成。借助于教師飽滿的情緒、恰到好處的手勢、期待鼓勵的眼神和端正的儀表，才能對學(xué)生積極性的調(diào)動和健康人格的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中教師要有意識地利用體態(tài)語來強化語言作用，時刻做到體態(tài)端莊、走路穩(wěn)健、手勢得體、表情豐富、眉目傳神，這樣動中有靜、靜中有動、動靜結(jié)合，能增加講課的吸引力和知識的可信度，保持學(xué)生的注意力。從容有度、富有感染力的體態(tài)語言，可以體現(xiàn)教師高超的教學(xué)機智，給人以豐富而不呆板、變化而又和諧的審美感受。在課堂教學(xué)中，教師的表情應(yīng)注意“收”“放”結(jié)合，以柔和為原則，莊重中帶著微笑，給學(xué)生以自然、明朗的感覺，使學(xué)生得以保持積極的情緒和愉快的心情，保證教學(xué)信息的暢通傳遞。

(三)要自然適度

教師的體態(tài)語要用得恰到好處，要與課堂氣氛、教學(xué)情境和諧統(tǒng)一，教師要具備控制自己情緒和行為的能力，在平時的教學(xué)中加強對自己言行的有意識的訓(xùn)練，不斷加強自身修養(yǎng)，自己的站、坐、行都要成為學(xué)生的榜樣。在課堂中學(xué)生呈思索狀態(tài)，被教學(xué)內(nèi)容所吸引，這時教師的體態(tài)語要與語言內(nèi)容、語調(diào)、節(jié)奏等相協(xié)調(diào)、相吻合，宜小不宜大。教師的體態(tài)語要少而精，富有啟發(fā)性；要含蓄、耐人尋味，起到畫龍點睛的作用；要不夸張，自然、生活化，如果講課象演戲，會讓學(xué)生與教師產(chǎn)生心理距離。

(四)要因人而異

教師要深入了解學(xué)生，針對每個學(xué)生的獨特情況采用相適宜的體態(tài)語，以達到理想的效果。在教學(xué)過程中，教師要通過體態(tài)語來控制學(xué)生的注意力和興趣、熱情以及速度、節(jié)奏，又要注意接受學(xué)生反饋的信息，善于從學(xué)生的眉目的神情中來撲捉有用的信息，及時調(diào)整和改進自己的教學(xué)行為。教師在運用體態(tài)語時，要注意學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的年齡特點，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，講究表達的方式方法，做到“因材施教”。特別是在遇到某種突法發(fā)事件時，如果教師能恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語，可使教師化被動為主動，起到事半功倍的效果。

[參考文獻]

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責(zé)任編輯曙光