[摘 要]本文基于目前高等師范院校的人才培養(yǎng)方向及對(duì)小學(xué)師資隊(duì)伍與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,論證了高等院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的必要性和可行性。

[關(guān)鍵詞]高師院校 小學(xué)教師 定向培養(yǎng)基地

[中圖分類(lèi)號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0143-02

[作者簡(jiǎn)介]王雪光,松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授(吉林松原 138000)

就目前小學(xué)教育的師資及小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,在高等師范院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地,加強(qiáng)小學(xué)師資隊(duì)伍的后續(xù)力量的培養(yǎng)是十分必要的,也是可行的。

小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地是有計(jì)劃培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場(chǎng)所。定向在這里有兩層含義:一是指人才的專(zhuān)業(yè)方向,二是指人才的就業(yè)走向。小學(xué)教師定向培養(yǎng)主要是高師院校在政府相關(guān)部門(mén)的配合下,根據(jù)某一地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求,有計(jì)劃、有目的地招生,并進(jìn)行具有明確的方向性的培養(yǎng),從而達(dá)到及時(shí)為小學(xué)基礎(chǔ)教育前線(xiàn)輸送合格人才的目的。

一、高師院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的必要性

(一)建立定向培養(yǎng)基地是適應(yīng)小學(xué)師資及教學(xué)改革發(fā)展的需要

1.現(xiàn)有教師難以滿(mǎn)足教學(xué)需要。老中青結(jié)合的梯隊(duì)是保持教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。所謂教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展就是所建立的教師隊(duì)伍不僅能滿(mǎn)足本階段教學(xué)的需要,而且目前的年齡結(jié)構(gòu)也不會(huì)影響未來(lái)階段的教學(xué),應(yīng)該是教師隊(duì)伍的持久而協(xié)調(diào)發(fā)展。但從調(diào)查的近百所小學(xué)來(lái)看,目前有70%的小學(xué)現(xiàn)有教師不能滿(mǎn)足教學(xué)需要,其中,100%的鄉(xiāng)村小學(xué)都缺教師。如果連目前的教學(xué)都不能滿(mǎn)足,那么隊(duì)伍的合理化、科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展便無(wú)從談起。

另外,從教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)看,調(diào)查顯示,25歲以下的只占3%,35-50歲的占近50%,其中42歲左右的占絕大多數(shù)。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看,短期內(nèi)雖然不會(huì)出現(xiàn)青黃不接,但結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在了不科學(xué)的因素,這種狀況如果不予以關(guān)注,不及時(shí)做出調(diào)整,那么教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的合理性、可持續(xù)性在某一階段就會(huì)成為空談。

2.新從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口性差。隨著教師上崗學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求的不斷提高,目前小學(xué)教師也要求必須具備大專(zhuān)以上學(xué)歷。調(diào)查顯示,2005年以來(lái)新從業(yè)的小學(xué)教師中,師范院校的本科、專(zhuān)科畢業(yè)生占87.9%,還有6%非師范院校的大專(zhuān)生和本科畢業(yè)生。也就是說(shuō),近94%新從業(yè)的小學(xué)教師不是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,而他們并不適合從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

因?yàn)閹煼对盒５谋究坪蛯?zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)面向是初中、高中,其教學(xué)內(nèi)容更注重學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),盡管涉及到教師的教學(xué)基本功,但并不涉及小學(xué)教育的相關(guān)理論和小學(xué)教育教法,所以師范院校畢業(yè)的本科生(專(zhuān)科)雖然學(xué)歷高,但從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上看,并不適合從事小學(xué)教育。而非師范類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生,即使是本科畢業(yè)生,其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也不可能適合從事小學(xué)教育。

小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高確實(shí)從學(xué)歷角度提高了小學(xué)教師的從業(yè)資質(zhì),但不能只注重這種形式,更應(yīng)注重小學(xué)教師從業(yè)資質(zhì)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)口問(wèn)題。其他的技能可以通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)完成,而教師的教學(xué)思想、教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)技能等是要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)才能形成。所以專(zhuān)業(yè)對(duì)口就顯得更加重要。本著為孩子負(fù)責(zé)、為教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮的態(tài)度,小學(xué)教師就應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)為小學(xué)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的師范院校培養(yǎng)出來(lái)的。

3.教學(xué)前線(xiàn)的反饋令人擔(dān)憂(yōu)。以小學(xué)語(yǔ)文為例,從近些年的教學(xué)情況來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)改革一直都在進(jìn)行,我們不能否認(rèn)這些改革給學(xué)生帶來(lái)的益處,比如說(shuō),識(shí)字量多了、閱讀量大了。但倘若在這些改革中不能抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,最后的結(jié)果就可能因舍本求末而走了彎路。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ),學(xué)好母語(yǔ)是我們每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù),而讓我們的后代學(xué)好母語(yǔ)是每一個(gè)小學(xué)教師,尤其是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。但筆者發(fā)現(xiàn),如今的語(yǔ)文教師不再重視漢字的筆畫(huà)、學(xué)生拿筆的姿式以及對(duì)詞語(yǔ)的解釋,而這樣做的后果是,雖然識(shí)字量多了,但卻出現(xiàn)了夾生現(xiàn)象:學(xué)生的作文中錯(cuò)別字增多;拿筆的姿式導(dǎo)致每一個(gè)筆畫(huà)都變成了直線(xiàn),每個(gè)漢字變成了直線(xiàn)的組合,尤其是為了寫(xiě)字快,學(xué)生不愿意使用鋼筆,大都使用油筆,寫(xiě)出的字缺少漢字的形態(tài)之美;雖然閱讀量大了,但卻是囫圇吞棗,濫用詞語(yǔ)。我們知道,閱讀理解能力、寫(xiě)作能力是在理解了詞和字意義的基礎(chǔ)上才能完成的,所以閱讀、寫(xiě)作能力并沒(méi)有像閱讀量那樣得到相應(yīng)的提高,這便是基礎(chǔ)打得不牢的一個(gè)不良后果。

出現(xiàn)這種狀況,不能排除是為了完成改革任務(wù)而顧此失彼的原因,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間畢竟有限。但很大程度上還在于教師的基本素質(zhì),包括教師自身扎實(shí)的語(yǔ)文基本功、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念。因?yàn)橄裆厦嫣岬降默F(xiàn)象都是可以在日常教學(xué)中通過(guò)點(diǎn)滴滲透完成的,學(xué)生用不用心去記憶和理解字詞的意思也是和教師的引導(dǎo)、要求密切相關(guān)的。所以提高小學(xué)教師特別是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)迫在眉睫。

(二)定向培養(yǎng)有助于高師畢業(yè)生滿(mǎn)足小學(xué)教師的需求

1.高師面向小學(xué)教育的課程存在的主要問(wèn)題。當(dāng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師成為新教育體系中高師人才培養(yǎng)的一個(gè)方向之后,各高師院校面向九年制義務(wù)教育開(kāi)設(shè)的初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有一部分將到小學(xué)從教更加明確化。但從這些高師院校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看,雖然都開(kāi)了“三字一話(huà)”課程,有的還專(zhuān)門(mén)把教師基本功列為一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,卻沒(méi)看到有哪所學(xué)校把小學(xué)的教法課列為專(zhuān)業(yè)課。教法課是以實(shí)踐操作為主的課程,如果不把教法課列為專(zhuān)業(yè)課,那么就缺少了一個(gè)把小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行鍛煉的環(huán)節(jié),缺少了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)的學(xué)生有了文化知識(shí)基礎(chǔ),有了教育教學(xué)的相關(guān)理論,但卻不懂教法,怎么可能成為一個(gè)合格的小學(xué)教師?這樣的畢業(yè)生直接上崗勢(shì)必影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.就業(yè)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)人才的流失導(dǎo)致小學(xué)教師數(shù)量不足。在就業(yè)自主化、市場(chǎng)化的大環(huán)境下,在政府沒(méi)有相關(guān)政策的前提下,已經(jīng)明確了面向小學(xué)基礎(chǔ)教育的師范教育畢業(yè)生,事實(shí)上很少有人會(huì)在畢業(yè)后走上小學(xué)基礎(chǔ)教育崗位。所以,在小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)提升的同時(shí),實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有在具有相應(yīng)學(xué)歷的高師院校建立為之培養(yǎng)可用的專(zhuān)門(mén)人才的穩(wěn)定基地。

小教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量、質(zhì)量將直接關(guān)系到小學(xué)基礎(chǔ)教育后續(xù)梯隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、合格教師的比例和教學(xué)的質(zhì)量,為此,為確保小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的可持續(xù)性,確保小學(xué)教師保質(zhì)、保量地得到供應(yīng),高等師范院校有必要建立小學(xué)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地。

(三)定向培養(yǎng)是保證小學(xué)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要手段

1.定向培養(yǎng)有助于增強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性。定向培養(yǎng)是高師院校根據(jù)教育前線(xiàn)的需要有目的、有計(jì)劃地招收學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),增強(qiáng)了小學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性。加之有政府的相關(guān)政策,可以避免在人才市場(chǎng)的雙向選擇中無(wú)人問(wèn)津,從而為基礎(chǔ)教育提供穩(wěn)定的后續(xù)力量,以保證小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、合理化。

2.定向培養(yǎng)可以保證基礎(chǔ)教育后續(xù)師資的質(zhì)量。定向培養(yǎng)使基礎(chǔ)教育有自己專(zhuān)門(mén)的人才供給基地,可以避免在無(wú)供給對(duì)口人才的情況下“挖筐即菜”的無(wú)奈。同時(shí),因?yàn)槭嵌ㄏ蚺囵B(yǎng),學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確、壓力小,在擇優(yōu)上崗的激勵(lì)機(jī)制下,一定會(huì)更專(zhuān)心于學(xué)業(yè)。再加上國(guó)家對(duì)教育的重視,教師政治地位、經(jīng)濟(jì)地位的日益提高,選擇報(bào)考的學(xué)生素質(zhì)一定會(huì)比原來(lái)有很大的提高,這也是保證后續(xù)師資質(zhì)量的重要前提。

3.定向培養(yǎng)可以保證小學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展的可持續(xù)性。定向培養(yǎng)使小學(xué)教師的后續(xù)力量從數(shù)量和質(zhì)量上有了保證,也就保證了小學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展的可持續(xù)性。只有這樣,“老中青”的有機(jī)結(jié)合、“傳幫帶”作用的充分發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn),基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展才能有根本保障。

二、高師院校建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的可行性

(一)小教專(zhuān)業(yè)可以拓寬高師院校的辦學(xué)空間

在“哪類(lèi)畢業(yè)生更受小學(xué)教育的青睞?”的調(diào)查中我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)內(nèi)容:如果現(xiàn)有教師人數(shù)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要,您希望錄用以下人員中的哪一類(lèi)?

A、小教專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高師畢業(yè)生

B、師范類(lèi)大學(xué)本科、專(zhuān)科畢業(yè)生

C、非師范類(lèi)畢業(yè)生

調(diào)查結(jié)果顯示,希望錄用小教專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高師畢業(yè)生的學(xué)校占90%,沒(méi)有一所學(xué)校愿意用非師范類(lèi)畢業(yè)生,其主要原因如下:(1)小教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的高師畢業(yè)生基本功扎實(shí)。(2)小教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師范生了解小學(xué)生的心理特征。(3)經(jīng)過(guò)小學(xué)教學(xué)教法培訓(xùn)的師范院校畢業(yè)生,在教育教學(xué)中更受學(xué)生的歡迎,上崗后基本沒(méi)有適應(yīng)期,所以教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都要優(yōu)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的大學(xué)畢業(yè)學(xué)生。(4)高師院校的初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生文化基礎(chǔ)雄厚,學(xué)歷符合國(guó)家用人要求。這些結(jié)果表明,小學(xué)基礎(chǔ)教育更歡迎專(zhuān)業(yè)對(duì)口的師范院校畢業(yè)生,小教專(zhuān)業(yè)的高師畢業(yè)生才是小學(xué)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍后續(xù)力量的最佳人選。

因此,在中等師范學(xué)校淡出歷史舞臺(tái)的今天,高師院校為小學(xué)基礎(chǔ)教育提供可用人才不僅是一種責(zé)任,而且也能拓寬其自身的辦學(xué)空間。一個(gè)新的就業(yè)市場(chǎng)的人才需求決定了高師院校建立和加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)基地不僅是必要的,也是可行的。

(二)高師院校求得“小教”人才錄用傾斜政策具有可行性

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、保證教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)在素質(zhì)教育中可以說(shuō)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),所以加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)更是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。因此,各級(jí)政府部門(mén)和教育行政部門(mén)沒(méi)有理由不重視小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。鑒于上文提到的定向培養(yǎng)在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要意義,各級(jí)政府部門(mén)和教育行政部門(mén)也勢(shì)必會(huì)考慮小學(xué)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的定向化,那么,高師院校欲求得小學(xué)基礎(chǔ)教育人才錄用的傾斜政策也就具備了極大的可能性。

(三)建立小學(xué)教師定向培養(yǎng)基地的可操作性

1.定向培養(yǎng)計(jì)劃的制定具有可操作性。高師院校為有目的、有計(jì)劃地招生,可以直接與某一區(qū)域內(nèi)的小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系,了解近五年的人才需求情況,可以從目前情況預(yù)測(cè)未來(lái)的需要,據(jù)此制定招生計(jì)劃,從而使定向培養(yǎng)的計(jì)劃具有前瞻性,并可以保證每年定向培養(yǎng)的人數(shù)和學(xué)科的方向性。

2.招生來(lái)源及其定向培養(yǎng)可以有自己的特點(diǎn)。一般的大學(xué)都是從高中錄取,高師小學(xué)基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)可考慮從初中畢業(yè)生中根據(jù)報(bào)考擇優(yōu)錄取,學(xué)制可采取3+2制,前三年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課和小學(xué)教師基本功中的各項(xiàng)基本技能,后兩年可直接升為大專(zhuān),主要學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育理論和進(jìn)行教育實(shí)踐,做好充分的崗前實(shí)訓(xùn),盡力縮短學(xué)生畢業(yè)的上崗適應(yīng)期;也可直接從高考中錄取,但要注意面向的是小學(xué)教育,學(xué)制2年,主要學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能,學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)教育理論和進(jìn)行教育實(shí)踐,除了政治思想課以外,削弱其他文化課,總之要按照小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.擇優(yōu)分配可以使輸送人才的質(zhì)量得到保證。定向培養(yǎng)中的“定向”,規(guī)定的只是人才培養(yǎng)的數(shù)量和學(xué)科的方向,在分配中必須堅(jiān)持擇優(yōu)原則。定向培養(yǎng)弱化了大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的左右,所以為使學(xué)生意識(shí)到并不是被錄取了就拿到了鐵飯碗,可以建立定向培養(yǎng)范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)達(dá)到目的,比如每期招生人數(shù)可以高于定向需求人數(shù),分配時(shí)打破地域的限制,尤其是城鄉(xiāng)的界限等。我們相信這種擇優(yōu)分配原則可以為小學(xué)基礎(chǔ)教育選擇更優(yōu)秀的畢業(yè)生。

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(責(zé)任編輯:趙淑梅)