李延祥

摘要:目前,教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為了使我國擁有持續(xù)的創(chuàng)新人才資源,必須從小抓起,從素質(zhì)教育的各個(gè)學(xué)科抓起。要學(xué)生會(huì)創(chuàng)新,就得會(huì)質(zhì)疑,所以在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑。

讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地營造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)適宜情景為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)間和空間,使學(xué)生有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)造。強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,不斷開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言:“思維自疑問和驚奇開始?！睆默F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看,教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,又是學(xué)生思維的發(fā)展過程。而思維又是由疑問引起的。學(xué)生心中有了質(zhì)疑,才會(huì)促使他們向老師質(zhì)疑,以解心中疑團(tuán),獲取新知識(shí)。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探究過程中,引導(dǎo)其質(zhì)疑,這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)老師既迷信又崇拜,對(duì)困惑既渴望又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)的無條件的接受知識(shí),也不敢向老師、課本質(zhì)疑。因此,我們認(rèn)為想讓學(xué)生質(zhì)疑,就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要,要善于創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)疑難,引發(fā)動(dòng)機(jī),使學(xué)生心憤憤,口非非,喚起求知的欲望。

高質(zhì)量的“疑”能激起學(xué)生濃厚的興趣,使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面,能使學(xué)生想起來樂趣無窮。例如,我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),先讓學(xué)生隨意畫出幾個(gè)形狀不同的三角形并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。然后讓學(xué)生任意說出兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),我就接著說出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),這時(shí),學(xué)生感到莫名其妙,議論紛紛,就連平時(shí)不愛動(dòng)腦的學(xué)生,也和同桌議論起來,老師沒有 度量過,為什么會(huì)準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)來呢?

這樣創(chuàng)設(shè)一種問題的情境,設(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性和強(qiáng)烈的求知欲望,使 他 們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注意抓住一個(gè)“巧”字,掌握一個(gè)“活”字,根據(jù)具體境況,積極創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來。另外,在教學(xué)的設(shè)計(jì)中,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要有充分的考慮,做到心中有數(shù),“案”中有人。

二、教給方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

常言道:授之以魚不如授以漁。學(xué)會(huì)是前提,會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢 問、好問,更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此,所以教師首先做好示范,教給質(zhì)疑的方法。

例如,我在教學(xué)“角的度量”一課時(shí),先為學(xué)生示范質(zhì)疑:“角的度數(shù)應(yīng)該怎樣量?用什么量?用什么做單位?”這樣從教給方法入手,為學(xué)生質(zhì)疑打好基礎(chǔ),為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)良好的開端,又可以做到言傳身教。其次,使學(xué)生明確在哪兒找質(zhì)疑點(diǎn)。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手實(shí)踐中等。第三,在關(guān)鍵時(shí)刻扶一把、送一 程。采取低起點(diǎn),嚴(yán)要求,勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略,循循善誘,不厭其煩,使學(xué)生一步一步地上路,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的疑惑,并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新穎有思維有價(jià)值,還要讓學(xué)生明 確 質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思,有創(chuàng)見,認(rèn)真觀察,善比較。

三、培養(yǎng)習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑,還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)不是一節(jié)課、一個(gè)例題就能解決的,它有一個(gè)逐步提高的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的舞臺(tái),讓他們?cè)谒剖嵌堑谋鎰e中得到提高。同時(shí)巧妙安排一些有針對(duì)性的習(xí)題,讓學(xué)生在小組的練習(xí)中辨別錯(cuò)誤,提高思維辨析能力。

例如,在學(xué)生學(xué)了“方程的解”后,我出了一些判斷題,讓小組的同學(xué)進(jìn)行判斷。其中做一題是:方程6X+6=18的解是2。全班44人竟有40 人認(rèn)為對(duì),約占90%。于是我組織學(xué)生小組討論,提出方程的解的書寫方面,引起了全班學(xué)生的質(zhì)疑。最后,經(jīng)師生共同討論,進(jìn)一步理解方程的解是以一個(gè)等式的形式出示,這是與算術(shù)里得數(shù)表示相異的重要特征。

所以正確的說法是:X=2是方程6X+6=18的解。我還通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動(dòng),利用榜樣的號(hào)召力,在學(xué)生中形成質(zhì)疑的比、學(xué)、幫、超的良好風(fēng)氣,使學(xué)生被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑,從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見,問題是創(chuàng)新之源,疑問是創(chuàng)新之舟。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就是要讓學(xué)生會(huì)提出疑問,“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,引起定向探究性反射,有了這種反射,思維就應(yīng)運(yùn)而生。

所以,教師在教學(xué)過 程 中,要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出經(jīng)思考后得出的不同意見,引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力,培養(yǎng)學(xué)生喜歡問為什么的科學(xué)品質(zhì),并滲透質(zhì)疑方法的指 導(dǎo),讓學(xué)生從“敢 問”到“善 問”,讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

五、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:“人之所以可以貴,在于能創(chuàng)造性的思維?！奔訌?qiáng)發(fā)散性思維的前提。衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不在于優(yōu)秀的成績,而在于是否具有良好的思維品質(zhì)和思維方式。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異。教師要循循善誘,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試,提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法,只有這樣,才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

六、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

許多人認(rèn)為,創(chuàng)造是科學(xué)家、發(fā)明家的事。其實(shí)我們每個(gè)人都有創(chuàng)造潛能,都可能有所發(fā)明、有創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生樹立創(chuàng)造的勇氣和信 心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容開展適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng),拓展書本知識(shí)。鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多嘗試。

葉圣陶說得好:“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來,實(shí)踐越多就知道的越多。”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí),又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,還可以在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于動(dòng)腦,善于抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性地質(zhì)疑,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),從而切實(shí)提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì),成為祖國建設(shè)事業(yè)的合格人才。

(濮陽市華龍區(qū))