王　偉　李松林

[摘要]從創(chuàng)造主體來看，學(xué)校特色發(fā)展實踐有個體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造兩種模式；從范圍與對象來看，學(xué)校特色發(fā)展有局部突破與整體優(yōu)化兩種模式；從實踐方式來看，學(xué)校特色發(fā)展實踐有傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式、弊端問題解決式、機遇順勢利用式、空白不足填補式、困境低谷脫身式與理想信念實施式六種模式。學(xué)校組織文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、校本教研與校本管理是學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校特色；實踐模式；現(xiàn)實途徑

[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)09-0036-03

出于對中國社會轉(zhuǎn)型時期人的發(fā)展問題和今日中國學(xué)校無特色現(xiàn)狀的澡刻反思，中國學(xué)校特色發(fā)展的又一次大規(guī)模實踐正在成為影響當(dāng)前學(xué)校生存與學(xué)生發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。本文擬就現(xiàn)實條件下中國學(xué)校特色發(fā)展的實踐模式與主要途徑做些探討。

一、學(xué)校特色發(fā)展的實踐模式

學(xué)校特色發(fā)展本身就意味著學(xué)校與學(xué)校之間存在差異，因而它并不遵循某種嚴(yán)格、普遍的邏輯規(guī)律，也沒有某種標(biāo)準(zhǔn)、固定的實踐模式?？紤]到分析的方便，我們分別從不同的角度，對學(xué)校特色發(fā)展的實踐模式和主要類型做一個大致的歸類和總結(jié)。

(一)按學(xué)校特色發(fā)展的主體分：個體創(chuàng)造與集體創(chuàng)造

從學(xué)校特色發(fā)展的創(chuàng)造主體來看，學(xué)校特色發(fā)展實踐分為個體創(chuàng)造模式與集體創(chuàng)造模式。個體創(chuàng)造模式的發(fā)動者和實施者是單個的人。這種模式包括三種類型：校長獨到的辦學(xué)理念與辦學(xué)思路，教師的課程創(chuàng)生與教學(xué)特色，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。個體創(chuàng)造模式是學(xué)校特色發(fā)展實踐中比較普遍的一種模式。集體創(chuàng)造模式的主體是多個人、多個部門、多個單位。這種模式強調(diào)兩點：一是分工與協(xié)調(diào)，各個人、各個部門、各個單位實行分工，既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，又要注意各自之間的協(xié)調(diào)，二是競爭與合作，既要鼓勵合作，形成優(yōu)勢互補，又要鼓勵競爭，激發(fā)出各自的能量和積極性。在現(xiàn)實的學(xué)校特色發(fā)展實踐中，并不存在單純的個體創(chuàng)造模式和集體創(chuàng)造模式，更多的是以某一個體的特色和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，進而將這種特色和創(chuàng)造加以進一步的擴展和提升，最終采取集體創(chuàng)造的實踐模式。

案例1：山東青島市實驗小學(xué)的“惰趣教育”實踐

20世紀(jì)90年代，山東青島市實驗小學(xué)楊屹校長在語文教學(xué)改革實踐中形成了“情趣教學(xué)”法，其主要的思想理念后來被拓展到課程，德育，校園文化建設(shè)，學(xué)校管理等多個方面，最終形成了體現(xiàn)該校教育教學(xué)特色的“情趣教育”模式。“情趣教育”的指導(dǎo)思想是“以情激趣，以趣陶情，以情潤德，以趣導(dǎo)學(xué)，情趣交融”。其主旨是讓孩子在世界觀、人生觀構(gòu)建的初期，有更多真善美的“初始體驗”，讓教師有更多的職業(yè)認同感，事業(yè)成就感和人生幸福感，讓師生和諧發(fā)展、共同成長。

(二)按學(xué)控特色發(fā)展的范圍與對象分：局部突破與整體優(yōu)化

按照學(xué)校特色發(fā)展實踐的范圍與對象，學(xué)校特色發(fā)展實踐可分為局部突破模式與整體優(yōu)化模式。

局部突破模式，指學(xué)校在某一方面或某幾個方面率先取得突破而獲得的學(xué)校特色發(fā)展。在這種模式中，學(xué)?？梢赃x擇能夠優(yōu)化學(xué)校教育功能的某一方面的工作，制訂學(xué)校特色發(fā)展方案，通過對優(yōu)越性與可行性的論證，付諸實踐，也可以考慮到密切相關(guān)的幾個方面，同時進行創(chuàng)新，制訂出一個協(xié)調(diào)配套創(chuàng)新的特色發(fā)展方案，經(jīng)過論證后，再付諸實踐。從學(xué)校教育的主要工作環(huán)節(jié)來看，局部突破模式可以分成七種類型：(1)辦學(xué)目標(biāo)突破型，革除現(xiàn)行的辦學(xué)目標(biāo)中存在的突出弊端，彌補現(xiàn)有的辦學(xué)目標(biāo)的不足之處；(2)辦學(xué)理念突破型，確立學(xué)校新的教育價值標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)基本理念和核心文化精神，(3)管理體制與運行機制突破型，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校管理制度與運行機制的核心價值，改革學(xué)校的辦學(xué)體制和管理體制，創(chuàng)新具體的工作機制；(4)辦學(xué)資源突破型，確立大教育資源的觀念，重新構(gòu)建學(xué)校與政府、市場、社區(qū)的關(guān)系，實現(xiàn)內(nèi)部辦學(xué)資源的優(yōu)化配置與外部辦學(xué)資源的整合運用；(5)教師隊伍突破型，適應(yīng)新課程改革對教師自主發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，全面提升教師的專業(yè)能力和教育素養(yǎng)；(6)課程教學(xué)突破型，建立三類課程有機結(jié)合，體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性的學(xué)校課程體系，實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，(7)教育評價突破型，在教育評價的主體、內(nèi)容、過程、方法與手段等方面有所創(chuàng)新。

案例2：山西太原市十中的“五讓教學(xué)法”

山西太原市十中數(shù)學(xué)教師韓柔，從1981年起參加中央教科所的數(shù)學(xué)教改實驗。他特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學(xué)生的主體意識和主體能力。經(jīng)過長期的摸索和總結(jié)，他提出了“五讓教學(xué)法”：一是書本讓學(xué)生讀，二是見解讓學(xué)生講，三是重點、難點、疑點讓學(xué)生議，四是規(guī)律讓學(xué)生找，五是總結(jié)讓學(xué)生寫。“五讓教學(xué)法”得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的認可，經(jīng)過學(xué)較全體教師的共同探索、實踐，形成了太原市十中的一大教學(xué)特色。

與局部突破模式不同，整體優(yōu)化模式是首先從整體上確立學(xué)校特色發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，全面分析學(xué)校辦學(xué)工作的各個組成部分、方面和環(huán)節(jié)，進而形成系統(tǒng)的學(xué)校特色發(fā)展方案，然后經(jīng)過充分的論證和實驗，再投入到實踐中。

如果說局部突破模式注重的是通過學(xué)校辦學(xué)的要素變革來達成學(xué)校的特色發(fā)展的話，那么，整體優(yōu)化模式就是通過學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中各個要素的重組來促成學(xué)校的特色發(fā)展。因此，我們也可以將局部突破理解為學(xué)校辦學(xué)的要素性改革，而將整體優(yōu)化理解為學(xué)校辦學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。需要指出的是，學(xué)校特色發(fā)展往往都是以某一局部范圍或某一個方面為突破口，進而向整體優(yōu)化的方向擴展和提升的。

(三)按學(xué)校特色發(fā)展的方式分：可能選擇的六種模式

從現(xiàn)有的學(xué)校特色發(fā)展的實踐方式來看，學(xué)校特色發(fā)展實踐主要分為六種模式：傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式、弊端問題解決式、機遇順勢利用式，空白不足彌補式、困境低谷脫身式和理想信念實施式。

1傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式

傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式即學(xué)校已經(jīng)形成了傳統(tǒng)和優(yōu)勢，只要學(xué)校以這種傳統(tǒng)和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，繼續(xù)做出努力，將其加以鞏固、擴展和提升，就能促成學(xué)校的特色發(fā)展。采取這種實踐模式，需要處理好傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新問題。

2弊端問題解決式

弊端問題解決式即準(zhǔn)確、深刻地揭露學(xué)校發(fā)展中存在的突出弊端和嚴(yán)重問題，并在認真研究這些弊端和問題的基礎(chǔ)上，提出切實可行的解決方案。不少學(xué)校正是在解決影響自身生存與發(fā)展的突出弊端和嚴(yán)重問題的過程中，形成學(xué)校發(fā)展特色的。東北育才外國語學(xué)校的優(yōu)才教育實驗就是如此。

3機遇順勢利用式

機遇順勢利用式即學(xué)校創(chuàng)造