王志鋒

摘 要:在素質(zhì)教育的理念下,針對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學(xué)和提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來的問題進(jìn)行了分析,提出英語分層教學(xué)是解決提高英語教學(xué)質(zhì)量的比較有效的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 素質(zhì)教育 英語教學(xué)質(zhì)量

在目前大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育的前提下,外語教育研究多停留在“如何教”(英語課怎么上)的層面,即過多關(guān)注教法和教的過程的研究,這與國際上重視教師發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心智發(fā)展水平和需求嚴(yán)重脫節(jié),結(jié)果使得當(dāng)今基礎(chǔ)英語教育仍然出現(xiàn)“高耗低效”的尷尬局面。造成如此局面雖有多方面的原因,但其中較為普遍的原因不外乎:一是教學(xué)資源緊張;二是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學(xué)難度加大。在這種情況下,英語教學(xué)安排不能搞一刀切,教學(xué)進(jìn)程不能齊步走,分層教學(xué)成為解決學(xué)生英語水平差異的一種有效方法,也是解決基礎(chǔ)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)間低效率的有效途徑之一。

2000年,國家頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn),為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了根本的依據(jù)?！缎抡n標(biāo)》提出“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》描述:語言是人類最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會活動的重要條件。課程任務(wù):激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。英語分層教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教原則,其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看,實(shí)行因材施教就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個性因材施教,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費(fèi)力,學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。英語分級教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法、進(jìn)度、教學(xué)活動,在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分層教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。許多學(xué)校一直認(rèn)同分層教學(xué)是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分層教學(xué),不斷探索和總結(jié)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學(xué)生的個體差異,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標(biāo)要求學(xué)生,用同一方法開展教學(xué)工作。

分層教學(xué)的具體做法:

1.根據(jù)入學(xué)英語測試成績進(jìn)行分班

入學(xué)的第一周對所有新生組織一次摸底測試,根據(jù)測試結(jié)果,按成績分為A、B、C三個教學(xué)班實(shí)行分層教學(xué)。A班適宜英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生;B班適宜英語基礎(chǔ)相對好的學(xué)生;C班適宜英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但必須要做到除教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法不同外,讓每個學(xué)生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.根據(jù)不同目標(biāo)及學(xué)生需求調(diào)整英語教學(xué)課時(shí)和教學(xué)安排

在尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下,課程教學(xué)中,基礎(chǔ)好的班級可以縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;基礎(chǔ)薄弱的班級可以延長教學(xué)時(shí)數(shù)、降低教學(xué)難度并適當(dāng)補(bǔ)習(xí)。形成強(qiáng)勢少補(bǔ)、弱勢多補(bǔ)的科學(xué)合理的教學(xué)安排。

(3)根據(jù)不同班級制定英語教學(xué)目標(biāo)和要求。不同的班級有不同的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求。如A班可以加大聽說訓(xùn)練;B班應(yīng)熟練鞏固已學(xué)的內(nèi)容;C班基礎(chǔ)相對薄弱,大力幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

(4)根據(jù)分層情況,英語分層教學(xué)應(yīng)面向全體、關(guān)注個體,并為基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行級別調(diào)整。在英語分層教學(xué)中,每學(xué)期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班,不存在一成不變的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學(xué)生有危機(jī)感和保班意識,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭能力,并且給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭的機(jī)會。為保證英語考試分層的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應(yīng)采取同一命題、同一標(biāo)準(zhǔn)。

英語分層教學(xué)的最大特點(diǎn)是因材施教,把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織在一起上課,學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確,這樣有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,從而使學(xué)生能更好地對所學(xué)的內(nèi)容消化吸收。通過分層教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生能在學(xué)校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。

英語分層教學(xué)可以打破英語教學(xué)模式的舊框架,班級內(nèi)部能形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,有利于部分學(xué)生脫穎而出,同時(shí)學(xué)生間的相互競爭能使更多的學(xué)生看到差距,找到努力的方向。

英語分層教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的需要,當(dāng)今世界的各個領(lǐng)域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。英語分層教學(xué)是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的必然趨勢。我們應(yīng)向新的英語教育教學(xué)改革方向發(fā)展,用多種教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生,為學(xué)生提供更大的個性發(fā)展空間;突出教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。

參考文獻(xiàn):

1.張德偉.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展.北京出版社,2005

2.周小山.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社,2000

作者單位:河南省鄭州中學(xué)