俞　芳

在幼兒的自主性游戲中，如果教師只是放任自流，可能會導(dǎo)致幼兒一直處于低水平游戲狀態(tài)，不利于幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和調(diào)整游戲環(huán)境支持與推動幼兒的自主性游戲。下面我通過案例來說明教師在幼兒自主性游戲中的作為。

案例一：忙碌的醫(yī)院

幼兒很喜歡醫(yī)院游戲，我們從小班一直進(jìn)行到中班。

小班幼兒以自我為中心的年齡特點(diǎn)決定了他們在游戲中交往行為不多，游戲行為以擺弄游戲材料為主。因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要注意滿足幼兒平行游戲的需求，提供多套相同的游戲材料。于是，我為幼兒準(zhǔn)備了多套聽診器、針筒、白大褂、帽子和口罩。剛開始，幼兒對各種材料特別感興趣，一進(jìn)門就把聽診器、帽子和口罩戴好，還總是拿著針筒玩耍。但時間一長，由于“醫(yī)院”里很少有“病人”來看病，“醫(yī)生”們常常無事可做，有的呆坐著等“病人”，有的則亂翻材料筐，把材料弄得到處都是。這時，我意識到應(yīng)調(diào)整游戲環(huán)境。

首先考慮到小班幼兒是具體形象思維，喜歡直觀、生動的情境及材料，我通過營造仿真的環(huán)境激發(fā)幼兒的游戲興趣，如提供繪有“紅十字”標(biāo)志的醫(yī)生帽、病床等，再現(xiàn)幼兒熟悉的醫(yī)院場景，幫助幼兒投入到游戲情景中。

其次，我為幼兒提供與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)的游戲材料。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡玩針筒，因為在現(xiàn)實(shí)生活中他們對醫(yī)院最深刻的印象就是去打針和掛吊針，在游戲中也就經(jīng)常會出現(xiàn)模仿醫(yī)生打針的情節(jié)。在這一階段，我們可以投放更多針筒和吊針之類的材料來滿足幼兒的操作愿望。這時幼兒尚不明白醫(yī)生真正的工作是什么，教師也不必強(qiáng)求他們?nèi)フ鎸?shí)地再現(xiàn)醫(yī)生診斷的過程，畢竟游戲不是純粹的生活演練。在游戲中，教師要考慮什么是幼兒當(dāng)前感興趣的以及幼兒的生活經(jīng)驗達(dá)到了何種水平，等幼兒有了足夠的經(jīng)驗鋪墊和游戲愿望時再進(jìn)一步提高要求。

再次，我創(chuàng)造虛擬角色幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。小班幼兒缺乏交往能力，當(dāng)“病人”不來光顧時，他們就無所事事。但他們扮醫(yī)生為病人看病的愿望很強(qiáng)烈，這時，我投放了布娃娃和動物玩偶等，讓它們成為虛擬病人，引導(dǎo)“醫(yī)生”在沒人來看病時照顧這類住院“病人”，滿足幼兒的游戲愿望。同時，我還投放了一些輔助材料豐富游戲情節(jié)，如提供各色藥瓶和縐紙，請“醫(yī)生”為“病人”配藥。提供扁扁的紙盒引導(dǎo)“醫(yī)生”將其固定在“病人”掛吊針的手上，防止“針頭”滑落。

一系列調(diào)整使幼兒的游戲興趣有了回升，也讓“醫(yī)生”們重新忙碌起來，醫(yī)院游戲又有了吸引力。

進(jìn)入中班后，幼兒的生活經(jīng)驗相對豐富了，開始關(guān)心身邊發(fā)生的事情，他們會把看到的、聽到的事情遷移到游戲情景中。如，他們在醫(yī)院游戲中加入了到地震災(zāi)區(qū)去救人、去娃娃家上門宣傳并檢查手足口病等情節(jié)。但隨著熱情的消退，在沒有“病人”上門時，他們又變得無所事事。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒對現(xiàn)有的材料已經(jīng)不感興趣，他們也失去了以往全副武裝的熱情，只穿一件白大褂就進(jìn)行游戲了。這時我又開始思考怎樣作些調(diào)整。

考慮到中班幼兒有了一定的交往意識，不需要那么多平行游戲材料，我們就在原先的“醫(yī)院”中隔出一間專門的“診療室”，同時只保留一套原先的材料，其他平行材料則放人“寶貝櫥”，方便幼兒需要時取用。我還通過與幼兒聊天，了解他們的游戲興趣及愿望。我發(fā)現(xiàn)他們對于打針和掛吊針還是相當(dāng)喜歡的，同時，由于有了幾次體檢經(jīng)驗，他們希望在自己的小醫(yī)院里開辟一間醫(yī)務(wù)室，用來檢查視力、聽力及測量身高等。我滿足幼兒的愿望，在“醫(yī)院”中創(chuàng)設(shè)了小型的“體檢中心”，并提供了相關(guān)的游戲材料。如，我制作了各種視力表，視力表上的圖形不是單調(diào)的“E”字，而是各種動物、生活用品、交通工具等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。我還錄制了各種聲音作為聽力檢測材料，如不同動物的叫聲、家用電器發(fā)出的聲音、各種材質(zhì)的物品的敲打聲等，幼兒聽辨后需選出與之匹配的圖片。幼兒可以用貼在柜子上的標(biāo)尺來測量同伴的身高，還可以幫助同伴測量體重，并判斷其體重是否達(dá)標(biāo)。中班幼兒只認(rèn)識體重秤上顯示的數(shù)字，卻不會換算斤與公斤。為了方便幼兒判斷自己的體重是否達(dá)標(biāo)，我改良了幼兒使用的秤，將該年齡階段正常體重范圍內(nèi)的數(shù)字用綠色字體顯示，表示體重過輕或過重的數(shù)字用紅色字體顯示，讓幼兒一目了然。我還在“體檢中心”的墻上貼了刷牙步驟圖，請“醫(yī)生”為來體檢的幼兒講解，將游戲內(nèi)容與生活教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中掌握生活技能。

此外，為了配合“我們的身體”主題活動，在幼兒認(rèn)識了各種人體器官及其功能后，我在醫(yī)院游戲中投放了幼兒很感興趣的人體器官模型拼圖，“醫(yī)生”空閑時可以嘗試拼貼，以熟悉身體內(nèi)部構(gòu)造，既延續(xù)了主題活動，又滿足了幼兒的游戲愿望。

由于投放的材料能引發(fā)和支持幼兒自主探索的愿望，“醫(yī)生”們都緊張而忙碌地投入到“工作”中。游戲興趣高漲。值得注意的是，提供多種游戲內(nèi)容并不代表幼兒在某一次游戲中必須從頭到尾玩一遍。我們應(yīng)遵循自主性原則，讓幼兒根據(jù)自己的愿望以及生活經(jīng)驗有選擇地開展活動。

案例二：精彩的照相館

由于娃娃家的幼兒提出想要帶“寶寶”去拍照，我就支持幼兒在班里開了一家“照相館”。我為幼兒提供了自制的大照相機(jī)及面具、假發(fā)、墨鏡、天使的翅膀、螢火蟲頭箍等簡單的裝扮材料。小顧客上門來拍照可以自選裝扮材料，然后由“攝影師”用畫筆繪制照片?！罢障囵^”剛開業(yè)時，幼兒玩得十分帶勁，爭先恐后地去拍照。但時間一久，幼兒厭倦了室內(nèi)單調(diào)的背景，提出想到室外草地上或動物雕塑旁去拍照。盡管我盡量滿足他們的愿望，但“照相館”的生意還是越來越冷清，有些幼兒甚至說“照相館不好玩”。

幼兒的反應(yīng)引起了我的思考，當(dāng)前的游戲環(huán)境為什么不能滿足幼兒的需要?他們提出去室外顯然是希望有更大、更自由的空間去實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望。因此我試著與幼兒交流，了解他們對于照相館的經(jīng)驗及感興趣的游戲內(nèi)容。

經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒都有去照相館拍藝術(shù)照的經(jīng)驗，當(dāng)他們說到自己在城堡前扮演公主、變成森林里的毛毛蟲、扮成小精靈出現(xiàn)在花園里時，無不神采飛揚(yáng)、興致勃勃。因此當(dāng)我提出能否把這樣的背景搬到“照相館”里來時，全體幼兒立刻產(chǎn)生共鳴。我又與幼兒一起討論選擇哪些背景，最后確定了馬路、樹林、大海、花園四種大背景。我將四幅背景圖巧妙地固定在架子上，供幼兒自由翻閱與選擇。

四種大背景仍然不能滿足幼兒追求可變、個性化的愿望，于是我又提出制作與背景圖相匹配的各種情景卡片供幼兒選擇并組合。如“馬路”背景中有各種常見的車輛(消防車、救護(hù)車、警車、吊車、吉普車、摩托車等)，還有著名的建筑物(東方明珠塔、金茂大廈、上海大劇院、城隍廟、靜安寺等)；“樹林”背景中有各色樹葉及水果；“大?！北尘爸杏行螒B(tài)各異的貝殼、螃蟹、魚以及輪船；“花園”背景中有菊花、向日葵、玫瑰花等各種花卉。這些圖片有的是教師收集或繪制的，有的是幼兒的美工作品。我們把圖片中的形象按輪廓剪下來，塑封后制成了情景卡片。我在大背景上制作了透明的插袋，這樣幼兒可以按照自己的意愿選擇喜歡的大背景及配套的情景卡片，把它們組合在一起，形成個性化的照片背景，充分體現(xiàn)游戲的自主性。