李　鑫

中職學?！半p師素質(zhì)型”教師是指既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?即“教師資格職稱+非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱”。隨著中等職業(yè)學校辦學規(guī)模不斷擴大,教學改革不斷深化,“雙師素質(zhì)型”教師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,職業(yè)學校加強“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設,越來越為迫切。

一、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校的專業(yè)教師,多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接到職業(yè)學校任教,缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和崗位實踐經(jīng)驗。按照職業(yè)學校專業(yè)教師職務評審政策規(guī)定,這些教師在短期內(nèi)難以成為“雙師素質(zhì)型”教師?！半p師素質(zhì)型”教師的數(shù)量與中職學校人才培養(yǎng)的需求有一定距離。

另外,“雙師素質(zhì)型”教師在各學校、各專業(yè)分布不均,在重點中職學校、工科類專業(yè)分布較多,而其他學校、專業(yè)則相對較少。同時,各學校對“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的重視程度也不同。部分學校對于“雙師素質(zhì)型”教師的評審,采用“以考代評”的方式,部分教師的實踐操作經(jīng)驗不足,難以達到理論教學與實踐教學有效結(jié)合的要求。

二、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設存在的問題

1.教師隊伍組成結(jié)構(gòu)不甚合理

目前,多數(shù)中職學校理論課教師較多,實習指導教師不足。由于一些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗,在授課過程中,對理論的闡述多于對實際操作的介紹,被動地陷入“重理論、輕實踐”的泥潭中,而從事實踐指導的合格教師偏少。在傳統(tǒng)的教學模式中,專業(yè)課程的教學設置為理論教學與實踐教學,理論教學由理論教師完成,實踐教學由實習指導教師擔任,教學上自成體系,互不相干。這樣的教學模式,造成了理論知識與實際操作的脫節(jié)。就目前情況看,職業(yè)學校中十分缺少既有較高理論教學水平又有熟練操作技能的“雙師素質(zhì)型”教師。

2.校內(nèi)教學資源未能充分利用

各學校實驗實訓基地建設起步較晚,相應設備配備不全。多數(shù)實驗、實訓中心主要以職業(yè)技能培訓與鑒定為主,而針對教師豐富實踐經(jīng)驗、提高技能的項目較少。部分實驗設備雖配備齊全,但未能充分利用,導致實驗室閑置,在一定程度上制約了“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)。

3.校企合作未達到預期效果

工學結(jié)合、校企合作的教育教學模式在教師培養(yǎng)方面尚未形成規(guī)模,對“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)未起到預期的作用。例如,寒暑假期間,部分學校組織青年專業(yè)教師參加社會實踐,到企業(yè)實習,得到了一定的鍛煉。但由于受場所和時間的限制以及企業(yè)生產(chǎn)需要的實際,加之實踐計劃并不完善,步驟不夠詳細,各部門間缺少溝通,教師到企業(yè)參與實踐技能的學習受到一定程度的影響,使得教師下廠實習未達到預期效果。

4.政策保障和激勵機制有待完善

在建設“雙師素質(zhì)型”教師隊伍的過程中,學校的政策保障和激勵機制未能及時宣傳,導致教師對“雙師素質(zhì)型”認識不足,重視程度不一。一些教師認為,考到中級或以上級別技能證書,即為“雙師素質(zhì)型”教師。這種“以證代技”的觀念已不適應職業(yè)教育對專業(yè)教師的要求。

三、對于“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)模式的探索

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)高技能人才為目標,以職業(yè)技能鑒定為抓手,以一流的實訓設施為平臺,以強大的師資為保障。中等職業(yè)學校的持續(xù)健康發(fā)展要靠“外樹品牌,內(nèi)強素質(zhì)”的指導思想。筆者結(jié)合自身所在學校的具體情況,就“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)模式進行了探索。

1.教師素質(zhì)培養(yǎng)模式

進一步實踐學?！八?、下、帶、聘”的傳統(tǒng)方法?！八汀笔沁x拔部分實踐能力強而理論水平相對薄弱的教師到重點職業(yè)院校的對口專業(yè)進行脫產(chǎn)進修,提高其專業(yè)理論水平,促進其專業(yè)技能的再提高?！跋隆笔亲尣糠謱I(yè)教師下到基層企業(yè)(包括校外實習、實訓基地)鍛煉。學校要規(guī)定專業(yè)新教師上崗前必須下車間兩年,同時鼓勵教師理論實踐“雙肩挑”,既負責專業(yè)課理論教學又負責相關(guān)的實習實訓指導。例如,在數(shù)控專業(yè)、機電專業(yè)、汽修專業(yè)完全可以嘗試這種“雙肩挑”的教學方法,讓理論教學深入到實踐教學中?！皫А笔且岳蠋?以強帶弱。一個具有“雙師素質(zhì)型”的教師帶兩個中青年理論教師,學校定期對中青年教師有針對性、有目標地進行培訓和考核?！捌浮笔侵笍纳a(chǎn)一線的高技術(shù)人員中挑選一部分理論水平較高的老師擔任專業(yè)教學工作。通過引進人才,引進專業(yè)骨干、學科帶頭人,加大師資培養(yǎng)力度。

2.學校實訓基地培訓模式

學校開放式實訓中心是教師提高職業(yè)技能的重要場所之一。近年來,一批設施齊全、先進的實驗室、實訓室、實習車間相繼建成。同時,學校也大批引進青年教師,這是加強“雙師素質(zhì)型”教師隊伍的最佳時期。學校可根據(jù)教師的專業(yè)特點,有方向、有計劃、有步驟地培養(yǎng)中青年教師。例如,學校要明確規(guī)定專業(yè)教師到所學專業(yè)的實踐基地工作一到三年,取得相應的職業(yè)資格證書,并積累實踐經(jīng)驗。在基礎工作方面,促使教師到基層了解生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等,并培養(yǎng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導教師了解專業(yè)發(fā)展的前景,技術(shù)革新的步伐,從而促進教學的針對性、實用性。另外,可以實踐“教師工作室”制度,讓有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負責一個實驗室或?qū)嵱柺?將該實驗室或?qū)嵱柺抑苯用麨槟辰處煿ぷ魇?即改善了教師的教科研條件,也增強了教師的責任心和自豪感。

3.校企合作模式

工學結(jié)合、校企合作模式在建設“雙師素質(zhì)型”教師隊伍中占有很多優(yōu)勢。通過合作,學科專業(yè)與企業(yè)可以建立密切的合作關(guān)系。專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持,在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制。企業(yè)負責學生頂崗工作安排及指導教師選派,也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。例如,筆者所在學校已與承德曲軸連桿有限公司、潤韓機電、江鉆石油等十幾家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過這些合作,不僅為學校實習生和“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)提供了實踐的場所,同時也為學校聘任專業(yè)兼職教師提供了有效的途徑。在校企合作的實踐中,“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設可采用以下途徑:

第一,規(guī)定教師用半脫產(chǎn)形式,以訪問工程師的名義去企業(yè)實踐。學校每年可以利用假期時間安排教師到專業(yè)對口的企業(yè),通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設備、技術(shù)和工藝,及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,豐富實踐經(jīng)驗,強化實踐技能,提高了雙師素質(zhì)。這樣,教師回校后,在教學中可以及時反饋現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝,提高課堂教學效果,提高培訓技能的有效性。

第二,從企業(yè)委派的指導教師中有目的地選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師,并加以培養(yǎng),幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力,使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

第三,支持專業(yè)教師在合作企業(yè)兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職位,在形式上可以采用半脫產(chǎn)方式。

另外,“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的制度完善,還需要政府的政策保障和學校相應的配套制度。

(作者單位:河北省承德技師學院)