董　濤

職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程,應以培養(yǎng)目標為出發(fā)點,從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、教學方法等方面進行,這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。影響職業(yè)教育課程的因素大致分為外因與內(nèi)因,外因主要是社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步、文化的變遷等;內(nèi)因是指心理學、教育學領(lǐng)域的新進展,新教學方法與教學手段的采用,職業(yè)教育體系的完善程度,職業(yè)學校設(shè)施,師資水平等。其中,影響最大的是社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中,職業(yè)教育課程也要不斷地改革才能適應我國社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢。

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展。目前的課程內(nèi)容比二十年前有了很大的進步,各類課程都更接近培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)勞動者的目標,但仍然不能適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

1.我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在著明顯的缺陷

(1)職業(yè)教育課程內(nèi)容過多關(guān)注了客觀需要,忽視人的發(fā)展。課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應達到的職業(yè)要求,以便教師在教學中執(zhí)行,忽略了人在教學活動中的主體地位。課程的編制注重文化課知識和專業(yè)課強化技能的掌握,忽略了如何把課程作為一個信息載體,使學生更好地理解和掌握知識與技能;如何使學生在學習過程中得到發(fā)展。

(2)職業(yè)教育課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論,缺乏應用性。打開教材,似乎遍布知識點,尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課,從理論到理論的學科體系,缺少與實際相結(jié)合的實用知識,使學生覺得進了職業(yè)學校要進行專業(yè)理論研究。學生只有在考試前死記硬背原理和結(jié)論,考試結(jié)束后能留下多少記憶,恐怕是不樂觀的。

(3)職業(yè)教育課程內(nèi)容呆板,可開發(fā)的空間較少。課程內(nèi)容,尤其是專業(yè)技術(shù)課,嚴密而系統(tǒng),條理而規(guī)范,規(guī)范著教師和學生在教學活動中的行為。例如,介紹某一汽車的故障時,學生要像背臺詞一樣,一字不差,不能增加,也不能減少。課程內(nèi)容的設(shè)計沒有預設(shè)的空間,教師沒有施展才華的余地,學生無法在體驗中生成新的知識和技能。

2.職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

(1)職業(yè)教育的職業(yè)性就是職業(yè)定向教育,是為適應職業(yè)而進行的教育。從職業(yè)性質(zhì)來看,職業(yè)(vocation)是個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。從廣義的職業(yè)教育涵蓋面來看,現(xiàn)在所指職業(yè)性的職業(yè)教育,就涉及到“職業(yè)教育普通化,普通教育職業(yè)化”問題。

(2)職業(yè)教育的非職業(yè)性是指職業(yè)教育的社會性和實踐性。職業(yè)教育的社會性是指把職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會的大背景之下,使學校與社會建立起廣泛的聯(lián)系,更加有效地為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。這種社會性體現(xiàn)在兩個方面,一是職業(yè)教育辦學的社會性,二是職業(yè)教育辦學必須與社會發(fā)展相適應。職業(yè)教育的實踐性是指職業(yè)教育應從應用和實際的角度出發(fā),注重實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實踐性表現(xiàn)在兩個方面,一是職業(yè)教育的教學過程具有實踐性的特點,職業(yè)教育的教學側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合,二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實踐性的特點,職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人,技術(shù)農(nóng)民,生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)員和其他城鄉(xiāng)勞動者等。

職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革,必須提升人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì),從而促進人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革,應該更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實例,把這些實例當作研究對象,讓學生觀察、實驗、分析、編碼和加工,在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能,從而提升整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育的課程目標強調(diào)以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一

1.職業(yè)教育的三種課程目標觀

目前,在職業(yè)教育課程改革方面,存在三種課程目標的觀點:第一種認為以“勝任某種崗位要求”為出發(fā)點,以實用為目的,以必需、夠用為度,不必追求知識體系的完整性;第二種認為以“給學生終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)”為宗旨,文化基礎(chǔ)要扎實,達到高中程度,專業(yè)知識要寬泛;第三種認為中等職業(yè)教育不僅要為受教育者進行就業(yè)準備,形成學生較強的崗位能力,還要為其發(fā)展奠定基礎(chǔ),養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。這三種觀點在實踐中都有一定的合理性和困難。主張“以勝任崗位需要為出發(fā)點”的課程目標滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望,但損害了學生要求繼續(xù)發(fā)展的利益,吸引不到好生源;主張以“給予學生未來發(fā)展基礎(chǔ)”的課程目標滿足了學生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望,但缺乏職業(yè)教育的特性,不能吸引企業(yè);主張既為學生發(fā)展打好基礎(chǔ),又使學生具有某一崗位的能力,從理論上講是最理想的目標,但基于現(xiàn)實中職業(yè)教育自身條件(師資、生源狀況)似乎又力不從心。

2.職業(yè)教育課程目標的現(xiàn)實定位

職業(yè)教育課程改革強調(diào)課程目標的現(xiàn)實定位,就是要求依據(jù)現(xiàn)實條件確定課程目標,即確定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的課程目標。筆者認為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動者的專門教育,使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者是無可爭辯的永恒目標。職業(yè)教育課程目標的定位既要以社會需求為中心,正確認識和處理現(xiàn)實的社會情況,又要滿足學生全面發(fā)展的需要。目前不同的觀點或定位,完全是基于對現(xiàn)實社會情況的不同認識。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深,忽略社會需求的變化,目標定得過于保守;有些過于理想化,脫離現(xiàn)實條件的基礎(chǔ),忽視學生的全面發(fā)展。因此,尋找理想目標的現(xiàn)實切入點,即以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一,是職業(yè)教育課程目標改革的關(guān)鍵。

三、職業(yè)教育的課程實施強調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

當前職業(yè)學校現(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端,直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此,要在充分研究、借鑒、吸收國內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位對職校畢業(yè)生的要求,深入研究我國經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求,轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式、教學制度、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法,在職業(yè)教育中全面推進素質(zhì)教育。由于指導思想明確,課程綜合化的實施少走了許多彎路,確保了課程改革的順利進行。

1.職業(yè)教育課程實施的多樣性

中等職業(yè)教育專業(yè)眾多,課程性質(zhì)各異,在實施過程中可以根據(jù)內(nèi)容及學生狀況采取不同的策略。從安排順序上采取“理論——實踐——再理論——再實踐”模式。也可以顛倒過來,從認識論上采取“感性認識(既非理論也非實踐)——理性認識”模式;從內(nèi)容上采取“問題——知識——經(jīng)驗——技術(shù)”模式,或者“經(jīng)驗——問題——知識--技術(shù)”模式,或者“知識——經(jīng)驗——問題——技術(shù)”模式等。開發(fā)以培養(yǎng)學生智力技能與專業(yè)技能為目標的教材,甚至普通教材也可以從問題出發(fā),打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。如汽車電氣教學以設(shè)計汽車的照明線路或信號線路為開端,引導學生對理論知識的渴求等,這樣的學習更有效。

2.職業(yè)教育課程實施應充分考慮專業(yè)特征

專業(yè)的差別往往導致能力、知識結(jié)構(gòu)的不同,呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維周全、縝密;工科類專業(yè)要求思維嚴謹、準確;管理類專業(yè)則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現(xiàn)出這一特征。中等職業(yè)教育課程的實施應使理論與實踐融為一體,這樣才能使感性認識與理性認識連接起來,使已有經(jīng)驗和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?。為?必須努力做到職業(yè)教育課程實施的多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一,給僵硬的技術(shù)賦予靈性,從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標活的方向發(fā)展。

四、職業(yè)教育的課程評價強調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

1.課程評價要有利于專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置

當前的職業(yè)教育的課程體系中,課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少這一環(huán)節(jié),就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。按照課程評價理論,評價體系由校內(nèi)、校外(即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部)兩部分構(gòu)成,而一般所謂的評價則較多地針對教育內(nèi)部進行。根據(jù)職業(yè)教育的特點(畢業(yè)生直接進入企業(yè)、行業(yè)崗位)和技術(shù)革命帶來的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實,應更加重視教育外部對課程體系的評價,諸如行業(yè)、企業(yè)對職教畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能的評價。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的需求與要求調(diào)查,形成了一個良好的課程評價體系,并根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置。

2.課程評價應具有廣泛的社會性

職業(yè)教育課程的評價主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域,表現(xiàn)出明顯的社會性特征,需要用人單位、教學管理部門、專家委員會、行業(yè)組織、學生及家長等的共同參與。中等職業(yè)教育的課程評價包括課程設(shè)置的目標適應性、崗位針對性、邏輯順序的科學性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學質(zhì)量等多個方面。教師和學生對課程的評價是檢驗課程的有效性;用人單位的評價是檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況;社會評價是檢驗學生的社會適應度;行業(yè)評價是檢驗學生的職業(yè)適應度;同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。

3.課程評價強調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會性的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程評價要圍繞學習者的全部生活經(jīng)驗和心理特點,充分重視學習者在學習和發(fā)展方面的差異、潛力和興趣愛好,重視學習者的獨特需要,使學習者以一種自己所熟悉的方式學習和同化不熟悉的知識,防止把知識機械地加到學習者的身上。要兼顧國家、地區(qū)、社會、用人單位、家庭及學習者不同層面的需求,充分考慮不同地區(qū)的教育資源條件。要有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換,力爭實現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學化和社會化,使兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達到統(tǒng)一。

(作者單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校)