王軍會(huì)

摘要:在思想政治課教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,充分尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)特性和能動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。因此,只有教師采取行之有效的教學(xué)策略,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:思想政治課;探究式教學(xué);探討

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,推進(jìn)新課程改革,落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)已勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自己多年思想政治課教學(xué)實(shí)踐,借鑒中學(xué)新課程改革的思想,談一談教師如何在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)。

一、樹(shù)立新的教學(xué)思想,是落實(shí)科學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái),教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚,學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng),把教師講的記下來(lái),考試時(shí),準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、靠死記硬背完成學(xué)業(yè),很難適應(yīng)新的工作和新的學(xué)習(xí)。時(shí)代呼喚新課程改革,新課程改革倡導(dǎo)建立良好的教學(xué)模式,實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)。

那么,什么是科學(xué)探究式教學(xué)呢?這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。

思想政治課教學(xué)是否也適合科學(xué)探究式教學(xué)呢?我把科學(xué)探究式教學(xué)新模式運(yùn)用到思想政治課教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行了大膽嘗試,結(jié)果獲得了可喜的成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中,我提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。為此課堂上,我盡量地為學(xué)生創(chuàng)造適宜他們切磋,探究的環(huán)境條件。上課時(shí),一般先讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相討論,然后,前后左右四人分組議論,大組切磋,最后全班進(jìn)行探討。探討時(shí)學(xué)生可大膽發(fā)言,教師給予鼓勵(lì)、支持,為學(xué)生創(chuàng)造一種創(chuàng)新的氛圍。所以,我在授課時(shí),經(jīng)常注意觀察學(xué)生,留心那些常發(fā)言能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,讓他們均勻分散于各組,以便帶動(dòng)全班學(xué)生的積極主動(dòng)性。

智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花,所以學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)主體之間的切磋、探討和爭(zhēng)辯,是激揚(yáng)創(chuàng)新智能、超越常規(guī)思維程序的利器。在切磋、探究和爭(zhēng)辯過(guò)程中,學(xué)生思想活躍,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮集體的智慧,有利于消化教學(xué)內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,更有利于學(xué)生突破常規(guī),迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。

二、在課堂教學(xué)中,應(yīng)采取靈活多變的探究方式

這是教師進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)的有力保證。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、知識(shí)三要素組成的。教師能否傳授較多的知識(shí),并使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí),就看教師能否把整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來(lái)。為此,教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取靈活多變的探究方式,在具體操作中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)為學(xué)生作為具有教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象不是被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)的“容器”,而是作為具有自覺(jué)性,能動(dòng)性和創(chuàng)造性的活生生的個(gè)體積極參與教學(xué)過(guò)程,是學(xué)習(xí)的主人。

常用的探究方式多種多樣,如有啟發(fā)式、談話式、討論式、問(wèn)題式等。各種方式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)應(yīng)靈活多變,可交叉進(jìn)行。我在課堂教學(xué)中,一般事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好探究?jī)?nèi)容及探究方式,在上課時(shí),向?qū)W生提出問(wèn)題或布置任務(wù),使學(xué)生明確所要探究的主題,然后和學(xué)生共同進(jìn)行討論和探索。當(dāng)然,有時(shí)也會(huì)大膽嘗試新教學(xué)思路,如在課堂教學(xué)中,學(xué)什么,怎樣學(xué),需討論什么問(wèn)題都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議,要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求教學(xué)中要由原先的以教師提出問(wèn)題為主,轉(zhuǎn)向以學(xué)生提出問(wèn)題為主。學(xué)生提出的問(wèn)題不論大小,難易,教師都要給予重視,很可能一個(gè)問(wèn)題的提出會(huì)改變整節(jié)課的思路。學(xué)生提出問(wèn)題后,教師應(yīng)及時(shí)記錄或板書(shū),并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納、分清問(wèn)題的主與次,緩與急;解決的先與后,深與淺;最后集中精力和時(shí)間重點(diǎn)探究解決一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,我把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一,形成一股推動(dòng)課堂教學(xué)的合力。因此,整個(gè)課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力又富有秩序,收到良好的效果。

三、在探究式課堂教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)教師的自信心和創(chuàng)新精神

時(shí)代呼喚能力,需要能力,培養(yǎng)具有自信心和創(chuàng)新精神的教師是時(shí)代發(fā)展的需要,也是進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)的需要。

自信心就像能力的催化劑,它可以將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái),將各部分的功能推進(jìn)到最佳狀態(tài)。作為教師,要想進(jìn)行科學(xué)探究性教學(xué),首先得相信自己具備這方面的能力和素質(zhì),并且也相信學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)的能力,并將這一信息傳遞給每一位學(xué)生。堅(jiān)信自己是教學(xué)的成功者,在超凡自信心的驅(qū)動(dòng)下,敢于對(duì)自己提出更高的要求,這樣在失敗的時(shí)候能看到希望,最終獲得成功。只有充分自信的教師,才能充分發(fā)揮自己,盡自己所能培養(yǎng)出更加自信、優(yōu)秀的學(xué)生。

要成為創(chuàng)新型教師,首先必須學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念,樹(shù)立以人為本的教育新思想、新觀念。然后進(jìn)行創(chuàng)新,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用。把課堂看做是實(shí)驗(yàn)室,從一節(jié)課、一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等小課題入手進(jìn)行創(chuàng)新教育的教學(xué)研究。最后自我反思,通過(guò)主動(dòng)修改原有教學(xué)方法而不斷產(chǎn)生新的設(shè)想,從而提高自身教學(xué)創(chuàng)新能力。

總之,在思想政治課教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,充分尊重學(xué)生的主體性,獨(dú)特性和能動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生在課堂自主探究學(xué)習(xí),采取行之有效的教學(xué)策略,才能提高教學(xué)質(zhì)量。