王　煒

[摘要]近年來,各高校在馬克思主義理論教學(xué)中仍存在許多問題,實(shí)踐教學(xué)在操作上還存在一些困難,以及采取的實(shí)施對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;實(shí)踐環(huán)節(jié);困境;解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0077-02

改革開放以來,在各級(jí)教育主管部門及高校理論課教師的共同努力下,馬克思主義理論教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育上發(fā)揮了重要作用。許多學(xué)校在馬克思主義理論教學(xué)之外嘗試性地安排了部分實(shí)踐教學(xué),取得了非常好的教學(xué)效果。但盡管如此,各高校在馬克思主義理論教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)仍面臨著許多困難,其原因主要有以下幾方面:

一、認(rèn)識(shí)上,部分教師在馬克思主義理論課的教學(xué)中“重理論灌輸,輕實(shí)踐教學(xué)”,應(yīng)該承認(rèn),理論確實(shí)需要“灌輸”。

列寧曾明確指出,“工人階級(jí)本來也不可能有社會(huì)民主主義意識(shí),這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”,而馬克思主義政黨的任務(wù)就是要“把社會(huì)主義思想和政治自覺灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級(jí)群眾中去”。但是,需要特別指出的是,列寧所說的“灌輸”,指的是馬克思主義政黨通過系統(tǒng)的教育,把已經(jīng)與實(shí)際結(jié)合了的科學(xué)社會(huì)主義的思想理論傳播到工人階級(jí)和廣大人民群眾中去,用以武裝頭腦、啟發(fā)覺悟、認(rèn)清使命,并為實(shí)現(xiàn)自己的使命而奮斗。因此,列寧強(qiáng)調(diào)的用以“灌輸”的“理論”已經(jīng)是與實(shí)際結(jié)合了的理論,絕不能等同于部分教師的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)。但是,部分教師卻將理論需要“灌輸”這種形式絕對(duì)化,誤以為,只要搞好課堂理論教學(xué),就能使學(xué)生接受馬克思主義教育。他們習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,把大學(xué)生當(dāng)做是被動(dòng)地接受馬克思主義理論知識(shí)的“容器”,忽視了受教育者的主體性和實(shí)際感受,以為通過課堂理論講授就能使學(xué)生接受并最終形成社會(huì)所要求的、穩(wěn)定的思想觀念和行為習(xí)慣。這種對(duì)理論灌輸原則的曲解,極大地阻礙了“兩課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的開展,更影響了學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的科學(xué)理解。正如列寧所說:“離開工作,離開斗爭(zhēng),從共產(chǎn)主義小冊(cè)子和著作中得來的關(guān)于共產(chǎn)主義的書本知識(shí),可以說一文不值?！庇纱丝梢?社會(huì)實(shí)踐既是馬克思主義理論產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ),也是達(dá)到理論灌輸目的的必要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)所無法替代的作用。富有實(shí)效性的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該是既有灌輸又有啟發(fā),既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂理論教學(xué)又有生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

二、馬克思主義理論課的實(shí)踐教學(xué)在操作上還存在一些現(xiàn)實(shí)中的困難,缺乏足夠的保障。

1.缺乏教學(xué)時(shí)間、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障。為了增強(qiáng)馬克思主義

理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。一些教師在加強(qiáng)馬克思主義理論社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益嘗試,如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織參觀考察、開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性,增強(qiáng)了教育教學(xué)的效果。但是,這些活動(dòng)通常是在正常的教學(xué)之外安排的,如果時(shí)間不允許的話,就不能正常開展。同時(shí),由于部分高校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中并沒有將馬克思主義理論課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)正常開列,這使得馬克思主義理論課在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)又要面對(duì)經(jīng)費(fèi)的問題,始終難以正常開展。

2.缺乏實(shí)踐基地的保障。與理工科的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)工廠等實(shí)踐基地不同,人文方面的實(shí)踐基地在建設(shè)上也面臨著很多困難。雖然有一些文科專業(yè)也嘗試建立了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所,如文秘專業(yè)的辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)經(jīng)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)基地、金融專業(yè)的模擬證券市場(chǎng)、法律專業(yè)的模擬法庭,等等。然而,由于馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容或者是自然界、人類社會(huì)和人的思維的普遍規(guī)律,或者是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一般進(jìn)程和重大事件,或者是社會(huì)生活的基本規(guī)范,因此,其實(shí)踐教學(xué)難以在狹小的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工廠里進(jìn)行,而只能在社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂里進(jìn)行。雖然“兩課”實(shí)踐教學(xué)可以借鑒理工類課程和一些文科專業(yè)組織實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),但難以照搬這些課程和專業(yè)組織實(shí)施教學(xué)的基本方法,這就給“兩課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容安排和組織實(shí)施帶來了一系列需要研究解決的問題。

3.缺乏相應(yīng)的組織保障。由于經(jīng)費(fèi)不足和師資指導(dǎo)不夠,要有組織、有指導(dǎo)地帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,似乎是不可能的。所以,目前各高校只是將馬克思主義理論實(shí)踐作為一個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生,給學(xué)生提供一些選題,要求每人必須完成一篇一定字?jǐn)?shù)的調(diào)研報(bào)告。至于學(xué)生到哪里去調(diào)研、怎么去調(diào)研等,都由學(xué)生自行安排。從學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告來看,大多數(shù)學(xué)生接觸到了當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,但由于組織指導(dǎo)不夠,調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量尚待進(jìn)一步提高。

4.缺乏客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系,也影響著馬克思主義理論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的開展。目前,部分理工類課程的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)建立了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。但馬克思主義理論課的實(shí)踐教學(xué)的效果怎樣評(píng)價(jià),不同課程的實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)共同性和差異性,如何處理好評(píng)估指標(biāo)穩(wěn)定性與實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性之間的關(guān)系,這些問題尚待進(jìn)行深入研究。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

要解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本方式問題,我們認(rèn)為必須搞清楚實(shí)踐的基本方式。實(shí)踐教學(xué)的基本方式,主要有針對(duì)單一書本理論教學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué),包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)等。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué),不僅僅體現(xiàn)在校外的社會(huì)實(shí)踐這一基本環(huán)節(jié)上,還體現(xiàn)在許多校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上,也就是說,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方式應(yīng)該是多種多樣的。我們認(rèn)為至少應(yīng)該有以下幾種:

1.思想政治理論課課堂上的實(shí)踐教學(xué)。這種課堂實(shí)踐教學(xué)包括教師與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂討論、辯論、案例分析、學(xué)生課堂講課(模擬教學(xué))等基本方式。

思想政治理論課課堂的實(shí)踐教學(xué)還可以體現(xiàn)在案例教學(xué)和學(xué)生模擬教學(xué),也就是思想政治理論課教師在進(jìn)行課堂理論教學(xué)中將一些社會(huì)中出現(xiàn)的問題作為案例,和學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和方法來分析問題、解決問題,特別是對(duì)社會(huì)上存在的一些新的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)等問題,教師為了教會(huì)學(xué)生分析問題和解決這些新問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,完全可以采取這種課堂實(shí)踐教學(xué)的辦法。這種課堂實(shí)踐教學(xué)方法,既是傳統(tǒng)思想政治理論課課堂理論教學(xué)的直接體現(xiàn),也是新時(shí)期思想政治理論課書本理論教學(xué)的延伸,應(yīng)該被看成是一種實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐證明,這種實(shí)踐教學(xué)有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì):它可以直接與書本理論知識(shí)聯(lián)系,教與學(xué)可以相互促進(jìn);時(shí)間短效率高,可以在有效的時(shí)間和空間里進(jìn)行;節(jié)約教育資源,不必花過多的人力、物力和財(cái)力等,而且組織起來也非常容易,有可持續(xù)發(fā)展的條件,便于推廣。這是單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué),特點(diǎn)是各學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容獨(dú)立操作。

2.思想政治理論課課后的實(shí)踐教學(xué)。就是思想政治理論課教師根據(jù)教學(xué)基本要求,有意識(shí)地布置課后任務(wù),要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論課相關(guān)理論去回答和解決現(xiàn)實(shí)中的人們的思想問題和我國社會(huì)實(shí)際問題以及國際關(guān)系問題。因?yàn)檫@種方式往往是在思想政治理論課課堂理論教學(xué)之后進(jìn)行,所以,我們叫它思想政治理論課課后實(shí)踐教學(xué)。這種思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從功能上劃分,包括以下方面:

以思想教育為主的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。這種思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要形式包括組織大學(xué)生在思想政治理論課教師的帶領(lǐng)下,根據(jù)思想政治理論課教育教學(xué)的相關(guān)基本要求,有針對(duì)性地參觀有關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地,尋訪邊遠(yuǎn)窮困地區(qū),調(diào)查國情、民情和鄉(xiāng)情,跟蹤調(diào)查優(yōu)秀校友,考察改革開放的先進(jìn)地區(qū)等。

以服務(wù)社會(huì)為主的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。這種思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要包括組織大學(xué)生在思想政治理論課教師的帶領(lǐng)下,根據(jù)思想政治理論課教育教學(xué)需要,有組織地參與當(dāng)?shù)鼗蜇毨?、邊遠(yuǎn)山區(qū)的掃盲與文明教育活動(dòng),參加各種志愿者服務(wù)活動(dòng),參加法律咨詢,參加抗災(zāi)救災(zāi)以及義務(wù)生產(chǎn)勞動(dòng)等。

以培養(yǎng)能力為主的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。這種思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要形式包括讓部分大學(xué)生特別是學(xué)生干部或進(jìn)行短期掛職鍛煉,或崗位見習(xí),或協(xié)助學(xué)校有關(guān)部門或協(xié)助地方政府有關(guān)部門開展工、青、婦、團(tuán)的工作,或緊緊圍繞思想政治理論課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開展系列社會(huì)調(diào)查研究等。這是綜合性實(shí)踐教學(xué),可以在不同學(xué)科理論課程結(jié)束后統(tǒng)一安排實(shí)施。

3.思想政治理論課程隱性的實(shí)踐教學(xué)。所謂隱性的實(shí)踐教學(xué),是相對(duì)顯性實(shí)踐教學(xué)而言的,它不是人們已經(jīng)司空見慣的思想政治理論課的實(shí)踐方式,而是充分利用大學(xué)生日常生活本身存在的形式,包括校園文化、組織管理、人格影響等因素。讓大學(xué)生在自覺自愿地潛移默化中接受教育的實(shí)踐方式。隱性教育法與顯性教育法相比,充分照顧到主體的內(nèi)心需要與體驗(yàn),能夠有效地消除大學(xué)生的逆反心理,激發(fā)其參與意識(shí),將教育內(nèi)容及要求滲透和潛隱到大學(xué)生生活的廣闊空間,提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力,產(chǎn)生顯性實(shí)踐教學(xué)無法替代的作用。

思想政治理論課這種隱性實(shí)踐教學(xué)方式,由于把思想政治教育的內(nèi)容和要求融入到了大學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)中,使各種活動(dòng)在價(jià)值觀念和目標(biāo)追求上達(dá)到一致,從而產(chǎn)生了合力功能。比如組織管理,它實(shí)質(zhì)上是一種養(yǎng)成教育,它的目的就是敦促人把各項(xiàng)管理規(guī)范從“束縛”變?yōu)椤傲?xí)慣”,從“他律”變?yōu)椤白月伞边_(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化內(nèi)省力,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程要一改過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”的封閉式教學(xué)實(shí)踐狀況,形成以“學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開放式實(shí)踐教學(xué)過程,要把學(xué)生作為社會(huì)的主體來培養(yǎng),而不是把學(xué)生作為社會(huì)的客體來塑造;形成師生互動(dòng)、以人為本的生活世界,而不是將教學(xué)自身的活動(dòng)作為追求自身以外目的的手段和工具。同時(shí)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系做相應(yīng)調(diào)整,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。