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英語教學中“學法指導”的重要性

2009-10-14 08:52鞏德成
中外教育研究 2009年8期
關(guān)鍵詞:學法指導學法自主性

鞏德成

教學是教師教和學生學的雙向活動。要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生參與整個認知活動,學生在學到知識的同時,掌握學法,提高能力,發(fā)展智力,真正達到“教是為了不教”。

一、教師應(yīng)設(shè)計與組織有效的自主學習活動,讓學生在活動中學會學習。

教師精心設(shè)計的各種活動,對學生的學會學習起到主導作用,使學生投身于各種活動中,其自主性得到良好的發(fā)展。

二、教師要盡一切可能創(chuàng)設(shè)學生成功的機會

英語學習是一個不斷克服困難的過程,教師要重視學法指導,通過“幫助成功、嘗試成功、自主成功”等環(huán)節(jié),循序漸進,擴大學生成功的機會。教師通過各種競賽活動,如聽寫比賽、書法比賽、口語交際比賽等豐富多彩的活動,讓學生取得成功體驗,產(chǎn)生學好英語的信心。這樣由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,自主學習就能周而復始,最終達到掌握學法的目的。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣,促使學生思維能力的發(fā)展,是培養(yǎng)自主性學習能力的重心。

1.鼓勵學生質(zhì)疑問難

在教學中,質(zhì)疑問難可以有效調(diào)動學生自主思維活動,培養(yǎng)“思維從疑問和驚奇開始”。

培養(yǎng)學生提問習慣,不僅解決學生存在的不肯問、不敢問,更重要的是解決學生不會問。從實際看來,學生對所教的英語單詞,只是會讀了,意思懂了也就沒有什么問題了,即使發(fā)問,也只屬于淺層次的,真正的問題是建立在理解基礎(chǔ)上的。敢于向課本質(zhì)疑,這本身就是一種了不起的行為,能通過自己的理解、自己的思維,提出值得大家共同探討的問題,的確是一個真正的問題。教師對學生的解答,無疑是對學生思維的肯定,同時又開拓學生思路。學生在學習上能夠提出越多值得探討的問題,也就說明他們養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的好習慣。

2.引導學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維,又稱求異思維,是從一個目標出發(fā)沿著各種不同途徑尋找答案的思維模式。英語教學中可以簡單地把發(fā)散性思維概括為:從同一來源的語言材料中探索不同答案的思維過程和方法,它可產(chǎn)生多個思維結(jié)果或多個合理設(shè)想猜測。在現(xiàn)實的英語教學中,學生一般按常規(guī)的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這種思維定勢是學生創(chuàng)設(shè)性認識、解決問題的大礙。教師應(yīng)鼓勵學生大膽求異,加強發(fā)散性思維練習,如:在學生學會如何用語言表達自己身體不適I have a ache./My hurts.等多種表達方式后,學生聯(lián)系以前所學知識、各種句型,展開豐富的設(shè)想,設(shè)計出豐富多彩的對話。這種“以圖激活”法,使學生思維活躍、開放、從而激活學生頭腦中零散的語言知識,并形成一定知識網(wǎng)絡(luò),增強學生靈活運用語言能力,體現(xiàn)學生自主性的學習。

四、改革評價體系,提高自主的自覺性是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段。

讓學生在學習過程中成為積極的參與者,發(fā)揮他們的主觀能動性,課堂活動的設(shè)計就要以逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性為標準,但如何使他們保持持久自主學習的動力?這就要采用合理的教學評價方法,在自主學習教學模式中,教師應(yīng)堅持因材施評,以形成性評價為主,及時肯定學生的點滴進步。這種形成性評價既讓學生體驗到進步和成功,認識自我,樹立自信,培養(yǎng)自主性,又使其看到不足便于及時調(diào)整學習方法、策略,并為以后學習指明努力的方向,從而實現(xiàn)自主學習,自主發(fā)展,最終獲得綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

評價是一種期待。在評價學生時,用充滿希望,包含情感的語言來啟發(fā)、引導學生,讓學生不斷發(fā)展自己的興趣愛好,調(diào)整自己的學習方法,達到“潤物細無聲”之效。

評價是一種鼓勵。在評價中教師要多一些耐心,多付出一些感情,多給予一些信心,使學生在鼓舞中調(diào)動、發(fā)現(xiàn)自己的興趣。

評價是一種交流。教師要傾聽學生的訴說,幫助學生解決困難,讓學生在評價式的交流中經(jīng)歷成長的喜悅,充滿自信的學習,真正成為課堂的主人。小學英語教學是學生英語學習的奠基階段,可以說探索引導學生參與英語學習,課堂中發(fā)揮主體作用的有效途徑是英語教學的必然發(fā)展趨勢。教師要引導學生主動地說,鍛煉口頭表達能力。小學英語教學重點在于培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力和學生的學習興趣。根據(jù)這一特點,英語教學要以活動課為主,充分利用教學資源,吸引學生的注意力,激發(fā)興趣,讓每名學生都參與課堂教學。盡量讓人人說,在說的過程中,激發(fā)學生的表演欲和參與欲,提高學生的語感和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。教師引導學生自主學習,其實質(zhì)是引導學生通過自己獨立獲取知識的思維過程,用以豐富和擴展教學內(nèi)容,調(diào)動學生運用語言的積極性,培養(yǎng)學生與他人合作的能力、發(fā)散性思維和靈活運用語言的能力,讓學生在不斷思考練習中,訓練自主學習的能力,在英語課堂教學中營造氛圍是引導學生自主學習的前提和條件;構(gòu)建新型教學模式是引導學生自主學習并得以發(fā)展的有效途徑;改革評價方法是激勵學生自主學習和創(chuàng)造性學習的最佳手段;指導學生學習自主、訓練自主,養(yǎng)成良好的學習習慣是提高學生全面素質(zhì)的根本保證。教師要在教學中不斷探索提高學生自主學習能力的有效方法,逐漸形成良好的學習習慣,為學生的終身學習奠定好基礎(chǔ),教師引導學生自主學習,其實質(zhì)是引導學生通過自己獨立獲取知識的思維過程,用以豐富和擴展教學內(nèi)容,調(diào)動學生運用語言的積極性,培養(yǎng)學生與他人合作的能力、發(fā)散性思維和靈活運用語言的能力,讓學生在不斷思考練習中,訓練自主學習的能力。

參考文獻

1 夏慧賢.當代中小學教學模式研究

2 胡春洞、王才仁.外語教育語言學

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