蔣　華

【摘 要】新課改以來,語文閱讀教學(xué)的教法經(jīng)歷過幾次不同的階段,先后采用了講授式閱讀教學(xué)法、板塊式閱讀教學(xué)法、提問式閱讀教學(xué)法、對(duì)話式閱讀教學(xué)法等,本文對(duì)幾種方法作了述評(píng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑,是幫助學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的主要手段,它在語文教學(xué)中有著重要地位與全局意義。閱讀教學(xué)也是教研的一個(gè)重點(diǎn)?！爸髁鹘谭ā敝傅氖且欢▍^(qū)域內(nèi)閱讀教學(xué)主體的、主要的教學(xué)樣式和方法,“發(fā)展”指的是閱讀教學(xué)從低級(jí)向高級(jí),從不完善向逐步完善的改革過程。從新舊交替的2000年起,8年間閱讀教學(xué)主流教法研究大致經(jīng)歷了四個(gè)階段,閱讀教學(xué)法主要有五種,教法有先后之分,有時(shí)交疊運(yùn)用。下面逐一加以評(píng)述。

一、講授式閱讀教學(xué)法

之所以先講“講授式閱讀教學(xué)法”,因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)的,要談發(fā)展,它是改革的起點(diǎn),在新課程教學(xué)之初,對(duì)它大批特批,似乎一說講授式就是死板的,灌輸?shù)?一概否定。其實(shí)講授式教學(xué)也有它的長(zhǎng)處,它的特點(diǎn)是講課思路清晰,講解透徹,重、難點(diǎn)分明;使人容易接受,善于表達(dá)者的講課也是頗具感染力。我們初中語文閱讀教學(xué)中講授式教學(xué)法也不間斷地、不可避免地在運(yùn)用,如果用得好,還相當(dāng)出彩。有一位老師在施教江蘇版教材海倫·凱勒《我的老師》一文導(dǎo)入時(shí),她以女教師特有的深情,從平淡的題目說起,介紹了海倫·凱勒的不幸遭遇、艱難的奮斗歷程、創(chuàng)造的偉大奇跡,最后導(dǎo)入到創(chuàng)造偉大奇跡的的恩師——安妮莎利文老師,作了近四分鐘的真切講述。當(dāng)時(shí),公開課現(xiàn)場(chǎng)靜靜的,學(xué)生好奇,沉靜,又深深地被感動(dòng)著,在這樣的氛圍、情境中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。后來,這堂課上得相當(dāng)成功。當(dāng)然,一堂課的成功有多種因素促成,我想這講授式的導(dǎo)語也是功不可沒。

講授式教學(xué)法有其優(yōu)點(diǎn),我們不能全盤否定,應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)相機(jī)運(yùn)用,特別在導(dǎo)入、結(jié)語,背景介紹,解難、甄別時(shí)運(yùn)用,能起到四兩撥千斤的作用。不過,講授式教學(xué)法也有它明顯的弱點(diǎn),講授教學(xué)如果用到整堂課上,就會(huì)顯得呆板,學(xué)生的學(xué)習(xí)將是被動(dòng)的,與現(xiàn)代教育的要求不相符合;再者講授教學(xué)只是教師對(duì)課文的解讀,不是學(xué)生自己習(xí)得,學(xué)生閱讀能力不能得到較好培養(yǎng)。

二、板塊式閱讀教學(xué)法

板塊式閱讀教學(xué)法研究開始于2000年前后,一直沿用至今,它是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)方式的視角,按照閱讀教學(xué)規(guī)律,從而探索出的閱讀教學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu),使教學(xué)程序更為明晰、規(guī)范:即“導(dǎo)語入境——整體感知——局部研讀(重點(diǎn)研讀)——?dú)w結(jié)學(xué)法(歸納小結(jié))——拓展延伸(感悟體驗(yàn))——布置作業(yè)”等幾個(gè)板塊,括號(hào)中的內(nèi)容只是提法差異,或是延續(xù)研究,接受新思想后的一些改動(dòng)。板塊式閱讀教學(xué)法的施行是一個(gè)進(jìn)步,它既遵循了從整體到局部再到整體的閱讀基本規(guī)律,又考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),顧及學(xué)生的學(xué)習(xí),步驟既相對(duì)獨(dú)立,又有關(guān)聯(lián);既明確規(guī)范了教師的教程,又注意了學(xué)生的參與探究。在一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)效果較好。下面是《背影》的簡(jiǎn)案:

一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

1.老師敘說的一段親身經(jīng)歷:父親送我上火車。

2.介紹作者朱自清。

二、初讀課文,整體感知

1.聽課文錄音,按要求圈點(diǎn)批注。

①文中一共寫了幾次背影?劃出有關(guān)語句。

②文中一共寫了作者幾次流淚?劃出有關(guān)語句。

2.學(xué)生回答后教師歸納并板書。

三、精讀課文,體會(huì)情感

1.這四個(gè)背影中,作者寫得最詳細(xì)的是哪一段?

2.教師出示刪減詞語后的語段,讓學(xué)生補(bǔ)出詞語,并交流詞語的表達(dá)作用。

3.父親買橘子這樣費(fèi)勁,為什么一定要自己去買而不讓兒子去買?買來橘子后,他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理?

4.作者寫了幾次流淚?他為什么流淚?

5.文中還有哪些句子也表現(xiàn)了這種感情?

四、整體回顧,歸結(jié)全文

1.文章主題思想的歸納。

2.文章寫作特色的梳理。

五、布置作業(yè),遷移深化

1.閱讀訓(xùn)練:閱讀《父親的人生旅途》一文,完成文后練習(xí)。

2.寫作訓(xùn)練:你也一定被你的父母深深地感動(dòng)過,請(qǐng)將事情的經(jīng)過寫出來。

這份教案在當(dāng)時(shí)很有代表性,極具板塊式閱讀教學(xué)的特征。按現(xiàn)在的眼光來看,板塊式教學(xué)的缺陷也很明顯,一是學(xué)生的主體地位不夠突出,牽引的痕跡重,學(xué)生的學(xué)習(xí)是協(xié)作式的;二是有以串講為主線的教學(xué)印記,關(guān)注教師的結(jié)論;三是有閱讀為寫作服務(wù)之嫌。所以說,板塊式閱讀教學(xué)也有其弱點(diǎn):教學(xué)略顯得陳式化,教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較生硬,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能較好地體現(xiàn)。

三、提問式閱讀教學(xué)法

問題教學(xué)法其實(shí)也是傳統(tǒng)的教法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布后,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是,問題教學(xué)法又被重視起來,提問方式有兩種,一是教師設(shè)計(jì)問題,供學(xué)生探討;二是學(xué)生提問,集體討論。提問式閱讀教學(xué)法,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維;學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng),擴(kuò)大了學(xué)習(xí)參與面,課堂氣氛比較活躍;學(xué)生的質(zhì)疑問難能力得到強(qiáng)化與提高,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了從未有過的活力與靈動(dòng)。下例是2004年一位青年教師施教《斑羚飛渡》的簡(jiǎn)案:

一、故事導(dǎo)入

二、整體感知

1.請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

2.文章重點(diǎn)寫了哪幾只斑羚?怎么描寫的?

三、品味探究

1.哪只斑羚讓你印象最深?為什么?

2.課文中哪個(gè)情節(jié)最讓你受到震撼?說說你的理由。

四、換位體驗(yàn)

1.假如你是那只最先試跳“像流星似的”墜下懸崖的老斑羚,說說你當(dāng)時(shí)

是怎么想的?

2.如果你是第一對(duì)飛渡中的老斑羚,飛渡前你想對(duì)小斑羚說什么?

3.假如你是那只鐮刀頭羊,請(qǐng)你說說三次“咩”叫所包含的意思,在你成

功指揮了這次飛渡以后,在告別世界的那一瞬,你最想對(duì)人類說的是什么?

4.如果你是獵人,目睹了這悲壯的一幕,回家后你最想對(duì)親人說些什么話?

五、拓展延伸

多媒體展示關(guān)于熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物的事跡,加深學(xué)生情感體驗(yàn)。

六、真情告白

我想對(duì)你說:。

這個(gè)案例融入了新課程理念,凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,設(shè)計(jì)了有價(jià)值并具有層進(jìn)的問題,讓學(xué)生思維得到了訓(xùn)練,能力得到了培養(yǎng),情感得到了熏陶。但這個(gè)教案也有缺憾,略偏重情感教育,語言賞析不足,教師的指導(dǎo)作用弱化。

提問式閱讀教學(xué)法在施行的過程中也有問題,首先問題是教師設(shè)計(jì),是否針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?有的課問題設(shè)計(jì)不科學(xué),或過多,或過大,或過淺,或缺少梯度和層進(jìn)性。學(xué)生提的問題,又過散、過寬、過碎、過偏,或教學(xué)價(jià)值不大,教師如不能甄別、取舍、整合,課堂教學(xué)就顯得跳躍、散亂。

四、主問題式閱讀教學(xué)法

針對(duì)上述問題,我們又進(jìn)行了主問題式閱讀教學(xué)法的研究,這是提問式閱讀教學(xué)法的延續(xù)研究。教師通過分析教材,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,以呈現(xiàn)主問題的方式展開教學(xué),主問題在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用和支撐作用,從閱讀整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;教學(xué)中教師采用適時(shí)相機(jī)的追問,“剝筍式”的逐層推進(jìn),讓學(xué)生積極思考﹑深度探究,細(xì)致品析和深切體驗(yàn);同時(shí)輔以朗讀、討論、交流、評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)等手段,使教學(xué)顯得立體、厚實(shí),教學(xué)目標(biāo)集中,重點(diǎn)突出,教學(xué)流程連貫、順暢。

如《孔乙己》一文設(shè)計(jì)的主問題是:“大約孔乙己的確死了”,究竟有沒死?為什么?要解決此難題,學(xué)生必定需要了解情節(jié),分析人物形象及環(huán)境,一定會(huì)深入探究社會(huì)原因,有分歧難免,反而更利于提高小說的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

但有時(shí)一個(gè)主問題能否貫穿一節(jié)課的教學(xué),或接下去是否都能圍繞一個(gè)主問題進(jìn)行教學(xué),這也是教學(xué)中碰到的新難題?？梢哉f主問題教學(xué)往往是一個(gè)問題包,需要在教學(xué)過程中捕捉“戰(zhàn)機(jī)”,適時(shí)追問,逐層剖析,教師的調(diào)控與導(dǎo)引能力須強(qiáng)。于是又研究出像施教《風(fēng)箏》時(shí)設(shè)計(jì)的有價(jià)值、遞進(jìn)式主問題包:《風(fēng)箏》一文中“虐殺”是什么意思?文章何處有虐殺?怎見得是“精神的虐殺”?這樣設(shè)計(jì)就更具體、可操作了。

要探討的是與主問題教學(xué)法一樣的問題:問題一般還是教師設(shè)計(jì)的。另者,此教法同樣有文體的局限。

五、對(duì)話式閱讀教學(xué)法

對(duì)話式閱讀教學(xué)法的研究稍后于主問題教學(xué)法,對(duì)話式閱讀教學(xué)有以下特點(diǎn):對(duì)話有一個(gè)或幾個(gè)較集中、指向該文閱讀教學(xué)目標(biāo)的話題;對(duì)話氛圍寬松、自然、和諧;對(duì)話雙方(師生、生生)民主平等、相互尊重;對(duì)話雙向互動(dòng);對(duì)話破解學(xué)生學(xué)習(xí)的難題,對(duì)話需要教師調(diào)控。下面是我區(qū)一教師施教《大自然的語言》的教學(xué)片段:

師:今天早晨你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,從預(yù)習(xí)中,你們已經(jīng)有了什么收獲?

生:從課文的1-2段我了解到大自然有許多不同的語言,如大地蘇醒、冰雪融化、鮮花盛開、草木萌發(fā)、北雁南飛、衰草連天、風(fēng)雪載途等。

師:你能將1-2自然段有感情地讀一遍,讓同學(xué)們也了解這些大自然的語言嗎?

(學(xué)生有感情地朗讀課文)

師:能再問你一個(gè)問題嗎?你覺得作者在一篇說明文的開頭這樣描寫,合適嗎?

生:合適,是為了引出后面的“物候”和“物候?qū)W”。

師:這兩個(gè)概念太專業(yè),誰能解釋給老師聽一下?

生:物候就是剛才他所說的那些自然現(xiàn)象。

師:誰還能再舉幾個(gè)例子?

生:杏花開了,布谷鳥叫了。

生:燕子歸來,落葉紛紛。這些都是物候現(xiàn)象。

師:哦,物候就是自然現(xiàn)象,對(duì)農(nóng)業(yè)很重要。那什么是物候?qū)W?

生:近代,利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué),就是物候?qū)W。

師:這樣回答行不行?

生:不行,這應(yīng)該是給物候?qū)W下定義,給事物下定義應(yīng)該抓住能體現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵字句,語言應(yīng)該更簡(jiǎn)練。

師:那你能不能幫他修改修改?

生:物候?qū)W就是利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門科學(xué)。

……

聽完這堂課,總的評(píng)價(jià)是:互動(dòng)對(duì)話,自然和美,師生交流,和諧風(fēng)趣;生活化導(dǎo)入,激趣激情;收獲式引問,入情入理;教師智慧型巧問,學(xué)生探究式解答,教師商量口氣詢問,學(xué)生自信態(tài)度糾偏。對(duì)話式閱讀教學(xué),行云流水。這是我們現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)追求的一種境界。

不過,仔細(xì)推敲,這一課還是“雁過留聲”,是教師巧妙的導(dǎo)引,學(xué)生乖乖地跟著老師走。那么,是否可以問一聲,當(dāng)學(xué)生靜下來自己看《大自然的語言》時(shí),會(huì)想怎樣的問題呢?會(huì)有什么樣的疑難需要解決呢?閱讀教學(xué)同樣要多為學(xué)生著想,重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

我們所走的8年初中語文閱讀教學(xué)教法研究之路,是穩(wěn)步、漸進(jìn)的,是艱辛、快樂的。我們?cè)诶^承中發(fā)展、在探索中創(chuàng)新,在反思中逐步完善。

★作者簡(jiǎn)介:蔣華,浙江省杭州市蕭山區(qū)教研室教研員。