【摘 要】在閱讀教學(xué)過程中,選擇一個好的切入點,可以突出教學(xué)的重難點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文詳細(xì)論述了選擇文章切入點的一些基本方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 切入點

一堂語文課,要有一個良好的開端即“切入”設(shè)計,才能吸引學(xué)生主動參與,因為良好的開端是成功的一半。如能選好“入課”的角度,一下子接觸到教材和學(xué)生理解的關(guān)鍵點和契合點,就能起到立足課文支撐點,強化知識聯(lián)系點,化解課文疑難點,突出教學(xué)重點的作用,起到激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。

對于閱讀教學(xué)來說,教師面對每一篇課文,如何尋找最佳的切入點呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)充分鉆研教材,尤其要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理,比如,學(xué)生閱讀教材最初的興奮點是什么?他們最大的疑難處在哪里?他們最初的理解與教學(xué)目標(biāo)存在多大差距?教師要在對課文作者思路和學(xué)生學(xué)習(xí)理解思路的融合貫通中,尋找最佳的切入點展開教學(xué)。

如果從文章的組成部分來看,我認(rèn)為可以從以下幾個方面切入:

一、從題目切入

“題好一半文”,文章好,題目好有一半的功勞,題目是文章的“眼睛”,是“點眼之筆”。因此,對一篇課文,抓好對題目的分析,就先等于抓住文章的“眼睛”,有助于對全篇文章內(nèi)容的把握,因此,閱讀教學(xué)可從題目切入。

如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《群英會蔣干中計》,教師通過對題目的分析,設(shè)計以下幾個問題來切入教學(xué):蔣于中計,中何計?為什么會中計?又是誰設(shè)計?為何設(shè)計?結(jié)果怎樣?這些問題極易觸動學(xué)生的興奮點,由此出發(fā),輻射全篇,起到提綱契領(lǐng)的作用,使學(xué)生能有的放矢地理解課文內(nèi)容,并把握蔣干、周瑜、曹操等人物形象。

再如訓(xùn)練閱讀《不求甚解》,教師通過解釋“不求甚解”這一成語的古義意義,然后指出:作者在題目中既不表明贊成意見也不表明反對意見,同學(xué)們能否根據(jù)課文意見補充完整,表明態(tài)度?這一切入激起學(xué)生探究課文的興趣,通過積極思考,最后正確理解題目的意思是“不應(yīng)盲目反對不求甚解”,這樣就準(zhǔn)確理解了文章的主旨。

二、從“文眼”切入

“文眼”是文章中最富有故事性的,最能幫助讀者理解文章主旨或組織全文意念的關(guān)鍵性語句,它既能揭示文章主旨,又蘊含著文章結(jié)構(gòu)的組織意念,還能透露文章寫作方法的信息,因此,教學(xué)中如能抓住“文眼”切入,就為理解全文覓到了一把科學(xué)的鑰匙,理解文章中心,有助于理解文章結(jié)構(gòu),有助于促進寫作的布局謀篇能力。

如教朱自清的《荷塘月色》,抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼切入,通過聯(lián)系時代背景和作者苦悶心境的分析,有助于學(xué)生理解下文荷塘月色的描寫中透露出“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”交織的復(fù)雜心情。因為這一文眼“微露主題思想的內(nèi)涵”。這樣切入教學(xué)有助于學(xué)生理解文章的中心。

再如閱讀朱自清散文《綠》,“驚詫”是這篇散文的“文眼”,從“驚詫”一詞切入,接著按這樣的思路展開:飛流直下的瀑布令人驚詫,懸亭之險令人驚詫,瀑流水花的奇妙令人驚詫,然面那閃著離合神光的梅雨潭的綠最令人驚詫。這樣切入教學(xué)有助于學(xué)生理解文章精妙的構(gòu)思。

三、從結(jié)尾切入

人們常說“倒吃甘蔗分外甜,”因此,閱讀教學(xué)中也可從文章的結(jié)尾教起,因為有些課文的結(jié)尾往往出人意料,耐人尋味。如能抓住結(jié)尾切入教學(xué),順藤摸瓜,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

如教學(xué)莫泊桑的《項鏈》,教師可直接從結(jié)尾部分切入教學(xué)。通過對結(jié)尾部分的分析,知道路瓦裁夫人用十年的艱辛換來一副假項鏈,可悲可嘆,然后教師指出:這樣的結(jié)局出乎意料,卻在情理之中,誰能從文中找出這情理來嗎?學(xué)生的興趣被激發(fā)起來,帶著問題去鉆研課文,發(fā)現(xiàn)課文已多處埋下伏筆,路瓦裁夫人之所以會上當(dāng),是因為虛榮心迷了心竅,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說精妙的構(gòu)思,掌握了本文的寫作思路。

再如教學(xué)小說《落棋有聲》,在導(dǎo)入新課學(xué)生速讀課文后,教師從故事的結(jié)局切入教學(xué):究竟大黃和小李的棋藝誰高誰低?為什么同是與廠長下了三盤棋,棋藝低的兩勝一和,棋藝高的卻三局皆和?這一切入一下子就抓到了引起小說矛盾沖突的根源,抓到了問題的關(guān)鍵,凸現(xiàn)了人物形象。

四、從中間部分切入

“鳳頭豬肚豹尾”,是對文章的要求。文章是中間部分是主體,篇幅大,最具體。教學(xué)中也可攔腰劈開,直接從中間切入。

如本人執(zhí)教《孔雀東南飛》,在學(xué)生閱讀課文后,我從這首長詩的關(guān)鍵處設(shè)計了一個這樣的問題來切入教學(xué):當(dāng)太守家的聘禮送來之后,蘭芝如何想如何做?要求學(xué)生結(jié)合劉蘭芝“在焦家”,“回到劉家后”及“聘禮送來后”這三個情節(jié)來思考人物的心理活動。這樣切入教學(xué),能大大激發(fā)學(xué)生閱讀這首長詩的興趣,準(zhǔn)確理清課文情節(jié)和正確把握人物形象,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力。這樣教學(xué),從中間抓起,首尾相連,也能渾然一體,毫無割裂之感。

再如有位老師執(zhí)教翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》中“一段最古的長城”一節(jié),就選擇中間寫長城的部分切入:先抓住教材的關(guān)鍵點,也是學(xué)生最初的興奮點——古長城,通過分析筑長城的人物、國家、原因、長城的地理位置、遺址面貌,緊緊抓住了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,然后再把學(xué)生思維逐步引向深入,啟發(fā)學(xué)生分析開頭為什么要寫“塞外高原”,“大青山景觀”,“胡服騎射”,由于學(xué)生開始已抓住了“古長城”這個解讀課文的“牛鼻子”,對于課文開頭和結(jié)尾這兩個疑難問題也就容易理解了,也進而理解了文章層層鋪墊的結(jié)構(gòu)技巧,理解了文章所表達的應(yīng)正確處理民族關(guān)系的主旨。

“教學(xué)有法,教無定法”,閱讀教學(xué)的切入方法遠(yuǎn)不止上述幾種。但無論何種切入,都必須遵循下面兩個原則:

一是必須切合學(xué)生實際,能抓住學(xué)生對課文的興奮點。離開了學(xué)生,再好的切入也未必收到效果。教學(xué)開始,沒能較快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,這樣的切入可能會事倍功半。教學(xué)中,教師要由始至終通過心與心的交融去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣才能收到良好的教學(xué)效果,閱讀教學(xué)的切入也毫不例外。

二是所選擇的切入點能“牽一發(fā)而動全身”。在閱讀教學(xué)中,所選的切入點應(yīng)該是,或舉綱張目,或領(lǐng)起下文,或以點帶面,或顯意露情,能迅速輻射全篇,起到幾分鐘帶動幾十分鐘的效應(yīng)。

★作者簡介:陳超文,廣東省廉江市廉江中學(xué)教師。