【摘 要】針對目前課堂上學(xué)生主動性不強(qiáng)的現(xiàn)狀,筆者摸索出一套古詩詞學(xué)習(xí)的教學(xué)四部曲,本文對這套教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析論述,并結(jié)合實例闡釋了具體的操作方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)方法 古典詩詞 教學(xué)效果

語文富有情趣,語文充滿魅力,語文與生活同高等寬,但是,我們的語文教學(xué)卻常常表現(xiàn)出陳陳相因的教學(xué)方式,貧乏的教學(xué)語言,支離破碎的課文分析,傳道似的說教,因而課堂不見效果,語文味盡失,語文課成了不受歡迎的課。這讓我們的語文教學(xué)陷入困境。

問題的根源在哪里?

看看下面三件事,會讓我們受到啟發(fā)。

第一件事:聯(lián)合國教科文組織在調(diào)查后得出一個結(jié)論:“越是貧窮落后的地方課堂越安靜?！背蹩催@個結(jié)論是讓人震撼的,很長時間以來,我們一直都認(rèn)為,課堂安靜,那是老師有威望,教學(xué)組織、管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。而聯(lián)合國教科文組織這個結(jié)論告訴我們課堂的安靜實則是一種貧窮落后的表征。這個結(jié)論又讓人深思,課堂總是很安靜,不就是老師的一言堂,全體學(xué)生的失語嗎?那是教師在課堂中的專制,是學(xué)生在一種完全被動狀態(tài)的學(xué)習(xí)。

第二件事:筆者在先前的教學(xué)中,看到學(xué)生一個個非常認(rèn)真的記筆記,幾乎要將老師講的每一個字都記下來。最初感覺良好,后來發(fā)現(xiàn)這存在很大的問題,他們只是記,然后背,課堂上很少思考,自然也不愿意說。課堂上學(xué)生看似認(rèn)真聽講,可教學(xué)效果卻很一般。這也正應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織的那個結(jié)論,這種安靜的課堂,就會產(chǎn)生“貧窮落后”。

第三件事:錢夢龍老師的“自讀—教讀”對比教學(xué)實驗。錢老師在兩個條件大體相當(dāng)?shù)陌嘀?采用兩種完全不同的教法,一種以教師“注入式”為主,即課堂完全由老師講授,一種用“基本式”教學(xué)法,即采用由學(xué)生自讀、思考、討論,老師只作重點指導(dǎo)的方法。一周后檢測,兩個班成績差不多,而經(jīng)過一個學(xué)期后,用突然襲擊方式對兩班測驗一年前教過的內(nèi)容,實驗班優(yōu)秀卷有70%,而對照班僅占38%,對先前的教學(xué)內(nèi)容記憶的準(zhǔn)確程度及對問題的理解上,實驗班都超過了對照班。這個實驗告訴我們:課堂上完全聽老師講授,學(xué)生完全處于被動者的地位,學(xué)習(xí)過的內(nèi)容雖進(jìn)入了大腦,但由于他們沒有主動積極參與認(rèn)識活動,因而認(rèn)識就難免浮光掠影。課堂上學(xué)生自讀為主,他們思考、質(zhì)疑、討論、作文,始終處于主動者的地位,他們的認(rèn)識是在自己的反復(fù)閱讀實踐中深思熟慮的結(jié)果,故印象深刻,歷久不忘。

這三件事給我們的啟示是:課堂應(yīng)讓學(xué)生成為主體,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主,教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生處于主動者的地位。學(xué)生的頭腦不是一個等待你去灌注的容器,也不是一只等待你去填塞的鴨子,而是一個等著你去點燃的智慧的火把。

那么我們怎樣使學(xué)生在課堂中成為真正的主人,怎樣來點燃他們的智慧火把呢?

筆者在研究實踐中探索了一種古詩教學(xué)方法,名之為“古詩學(xué)習(xí)四部曲”。這種方法在解除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的束縛,撥動學(xué)生的心弦,喚醒學(xué)生主動意識方面,效果明顯。下面就以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例,具體談?wù)劇肮旁妼W(xué)習(xí)四部曲”怎樣激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來。

第一步,指導(dǎo)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一個學(xué)習(xí)目標(biāo):個性化朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音,讀對節(jié)奏,讀出感情

第二個學(xué)習(xí)目標(biāo):藝術(shù)性譯寫。要求:結(jié)合注釋,理解詩歌內(nèi)容并用多樣的形式譯寫詩歌。

第三個學(xué)習(xí)目標(biāo):多角度賞析。要求:可就作者、背景、內(nèi)容、思想感情、寫作風(fēng)格等方面來賞析。

第四個學(xué)習(xí)目標(biāo):延伸拓展。學(xué)完這首詩,你想到了什么?或富有創(chuàng)意性的畫出,或者根據(jù)詩情改編成劇本并表演。

老師在學(xué)習(xí)之初指導(dǎo)學(xué)生定下具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有的放矢,而不含含混混,不知所措。第一個目標(biāo),是基本的認(rèn)知與整體感知。第二個目標(biāo)是理解詩歌內(nèi)容,為賞析作準(zhǔn)備。第三個目標(biāo)是多角度分析鑒賞詩歌。第四個目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸與拓展。一個目標(biāo)一層要求。

第二步,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主、合作、探究性地預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自習(xí),這時的課堂已不再安靜,教師用書也不再神秘,每個小組,每個同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),可獨立預(yù)習(xí),可朗讀,可互相討論,可以詩配畫,可表演……課內(nèi)資料不全,課余可繼續(xù)補(bǔ)充。

前提條件:每個學(xué)生都有字詞典,最少有一本與教材配套的參考書。

這一步雖是常規(guī)套路,目標(biāo)達(dá)成的做法是課堂的督促,后續(xù)的檢查。這些做法,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是一種任務(wù),學(xué)生在老師的檢查督促之下,心理上基本處于被動狀態(tài)。而“古詩學(xué)習(xí)四部曲”,激發(fā)自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的主要是第三步中成果的展示,學(xué)生為了在下一步有良好的表現(xiàn),他們在預(yù)習(xí)時就積極查找資料,小組熱烈地討論,不斷地練習(xí),千方百計設(shè)計創(chuàng)意……

第三步:以小組形式讓全體同學(xué)盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生以小組為單位,兩個小組展示第一個學(xué)習(xí)目標(biāo):個性化朗讀。每個小組有節(jié)目主持人,報出朗誦的內(nèi)容和要表達(dá)的感情,他們或個人朗誦,或雙人朗誦,或小組齊誦,或一人誦讀一段,讀過之后,師生點評,評價哪組更好,哪個人朗誦得最好。

兩個小組展示第二個學(xué)習(xí)目標(biāo):藝術(shù)性譯寫。有同學(xué)譯成三字經(jīng),有同學(xué)譯成四字文,有同學(xué)譯成五字文,有同學(xué)譯成七字文,有同學(xué)譯成現(xiàn)代自由詩,還有的同學(xué)譯成詞。學(xué)生不理解詩歌內(nèi)容,不動腦筋,怎能譯出形式多樣且與原詩內(nèi)容相符的詩來?

兩個小組展示第三個目標(biāo):多角度賞析。有的學(xué)生講作者,有的談背景,有的分析思想內(nèi)容,有的賞析寫作風(fēng)格等,有分說,有補(bǔ)充,有異議,有總結(jié)。

第四個學(xué)習(xí)目標(biāo):延伸拓展。自由展示,有人由杜甫想到了李白,因為他們兩人是唐朝詩壇上的“雙子星座”;有人就想到了與杜甫詩一樣具有憂國憂民的崇高精神和博大的胸懷張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》;有人想到了龔自珍?己亥雜詩?中的兩句話“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”;有人想到了王小波,認(rèn)為杜甫是道德的精英,王小波是思想精英;甚至還有同學(xué),大膽質(zhì)疑杜甫的傳統(tǒng)形象,認(rèn)為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫是一個不博愛、缺乏奉獻(xiàn)精神、心胸狹小、思想境界低且政治貢獻(xiàn)不大的人。也有一個組很形象地表演了一個根據(jù)這首詩改編的課本劇。

在這一個環(huán)節(jié)里學(xué)生個個躍躍欲試,你方說罷我登場,敲下課鐘后,還欲罷不能。在這個環(huán)節(jié)中,激發(fā)了全體學(xué)生的表現(xiàn)欲,他們有競爭感,有成功感,有快樂感。

第四步,檢測反饋

這是對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實。詩歌的背誦、字詞的把握,思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的分析理解,在檢測中都能一一落實到位,特別是對后進(jìn)生,是一種鞭策,也是發(fā)現(xiàn)問題的方式,以便更有針對性地“扶貧”。

“古詩學(xué)習(xí)四部曲”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,第一步是后面三步的總綱領(lǐng)、總方向,第二步是學(xué)生達(dá)成第一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的實質(zhì)過程,第三步為第二步服務(wù)的,第二步與第三步的關(guān)系有如演員臺下練功與臺上表演的關(guān)系,要想在臺上表演出色,就必須在臺下練好基本功。第四步是落實第一、二步學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋。

“古詩學(xué)習(xí)四部曲”對語文教學(xué)的突圍主要在第三步,正是這個環(huán)節(jié),學(xué)生前一個環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)的才表現(xiàn)出主動積極,因為他們知道,有充分的預(yù)習(xí),才能有精彩的展示。要是少了這個環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)效果就會大打折扣。在一般的課堂上,只有部分,甚至只有很少的人有機(jī)會表現(xiàn)自己,且問題是或然性的,多數(shù)準(zhǔn)備不充分,故很難有精彩表現(xiàn)。

學(xué)生在這樣的課堂上積極性非常高,人人都做到了“我的課堂我做主”,預(yù)習(xí)認(rèn)真,展示積極,學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。真正做到了“學(xué)生動起來,課堂活起來,效果好起來?！?/p>

當(dāng)然,“古詩學(xué)習(xí)四部曲”僅是在古詩教學(xué)中一些探索,筆者將努力使“古詩學(xué)習(xí)四部曲”變成“語文學(xué)習(xí)四部曲”。

魏書生老師曾經(jīng)說過:我們的學(xué)生是來到學(xué)校,走進(jìn)學(xué)室,拿起學(xué)材,開始學(xué)習(xí)。的確,教學(xué),我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。錢夢龍老師在教學(xué)中主張運用“喚醒”的藝術(shù),就是在教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。當(dāng)學(xué)生有了思考的興趣,當(dāng)他們求知的欲望被激發(fā)出來的時候,語文課堂就不再枯燥無味,學(xué)生就不會無精打采,而是思維活躍、生氣勃勃,學(xué)習(xí)效率也將大大提高;而獲取知識以后的滿足感和成就感,又會進(jìn)一步激勵學(xué)生去獲取更多的知識,引發(fā)更強(qiáng)的求知欲。如此循環(huán)不已地自我激勵,學(xué)生就有了永不衰竭的學(xué)習(xí)動力。

★作者簡介:劉紅艷,廣東省深圳市華富中學(xué)教師。