靳翠芳

【摘要】 近年來(lái),學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究一直是教學(xué)研究的熱門(mén)話題之一。在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究有著重要的意義。國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究,但是針對(duì)高中生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn), 高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的一個(gè)階段,基于以上特點(diǎn), 本文把高中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略作為研究的主題。本次研究的目的是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。同時(shí)在本次研究里,也調(diào)查了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在高中學(xué)生中的分布情況,和學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)

The high school students study the style study strategy and English result related research

Jin Cuifang

【Abstract】

In recent years, the researches of learning styles and learning strategies have been attracted many researchers. Nowadays, with the widespread of quality education, it is very necessary to carry out the research of learning styles and learning strategies. In China, there have been a lot of findings about learning styles and strategies, but most of the researches are aimed at English majors or non-English majors of universities, few about senior middle students. But senior middle is a crucial period of the learning process, so in the present research, learning styles and strategies of senior middle school students are the theme.The primary objective of this study was to examine the relationships between learning styles and second language achievement, and the relationships between learning strategies and second language achievement. It also investigated the general distribution of learning styles and learning strategies of senior middle students, and the relationships between learning styles and learning strategies.

【Key words】senior high school students; learning styles; learning strategies; language achievement

1. 引言

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究一直是教學(xué)研究的熱門(mén)話題之一

在全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代,對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究有著重要的意義。國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究,但是針對(duì)高中生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn), 高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的一個(gè)階段,基于以上特點(diǎn), 本文把高中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略作為研究的主題。

1.2相關(guān)理論綜述

1954年,美國(guó)學(xué)者Herbert. Thelen 首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為直接參與學(xué)習(xí)個(gè)別差異之一,一旦提出便很快引起了人們的普遍重視,并獲得了豐碩的研究成果。 西方關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究大體上可劃分為三個(gè)階段:早期研究(20世紀(jì)50年代中期-60年代末)側(cè)重于從不同的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)版圖及不同的認(rèn)知風(fēng)格上來(lái)研究相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征;近期研究(20世紀(jì)70-90年代中期)則明顯呈現(xiàn)出由整體轉(zhuǎn)向分化的趨勢(shì),偏重于用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的種種因素進(jìn)行研究,以揭示它們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響;現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究(20世紀(jì)90年代末期以后)則注重將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)初中中,用于指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代。初期的研究主要是介紹國(guó)外的研究成果,并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵,特征及構(gòu)成要素等進(jìn)一步進(jìn)行理論上的探討。近期的研究則注重從初評(píng)的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

ザ雜諮習(xí)策略的含義,學(xué)術(shù)界有四種基本的觀點(diǎn):①把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng);②把學(xué)習(xí)版圖看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;③把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程與步驟;④把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通俗地講,學(xué)習(xí)策略就是我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)方法”

2.調(diào)查對(duì)象和方法

本次研究的目的是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。同時(shí)在本次研究里,也調(diào)查了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在高中學(xué)生中的分布情況,和學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。最后要求被調(diào)查者從所列出的選擇項(xiàng)中, 選擇最符合自己情況的一項(xiàng)作答, 并且對(duì)問(wèn)答題真實(shí)回答.

ケ敬窩芯坎捎昧肆礁鑫示:①Reid所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷,Reid 對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)基本學(xué)習(xí)的感知模式,主要包括閱讀即視覺(jué)模式,教師授課即聽(tīng)覺(jué)模式,體驗(yàn)或動(dòng)手操作即體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式,還有合作學(xué)習(xí)模式和個(gè)人自學(xué)學(xué)習(xí)模式,問(wèn)卷中有30個(gè)問(wèn)題分別涉及到以上的六個(gè)學(xué)習(xí)模式,通過(guò)對(duì)問(wèn)題回答不同度(5個(gè)度)的選擇來(lái)測(cè)試主要屬于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格。②學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷,該問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要基于Oxford設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷(SILL),問(wèn)卷除了包括個(gè)人信息和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略陳述。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查涉及補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,社交策略,記憶策略和情感策略,共有76道題目。學(xué)生就每道題可做出“這個(gè)陳述完全或幾乎不適合我”(1分)到“這個(gè)陳述完全或幾乎完全適合我”(5分)的選擇。

パ生的學(xué)習(xí)成績(jī)采用學(xué)生的期末考試成績(jī),此成績(jī)反應(yīng)了學(xué)生在一學(xué)年中的英語(yǔ)水平。把考試成績(jī)具體分為三大部分:語(yǔ)法和詞匯,閱讀和寫(xiě)作。

3.結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本次研究是定量研究,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查了河北省某第一高級(jí)中學(xué)的160名高三學(xué)生。

問(wèn)卷結(jié)果表明:

3.1高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況是

以觸覺(jué)型最多,其次是視覺(jué)型,個(gè)體型, 聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型,以小組型最少。

一般來(lái)說(shuō),高中學(xué)生更傾向于觸覺(jué)型風(fēng)格,此類(lèi)學(xué)習(xí)者善于利用記筆記和運(yùn)用指令等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣,大多數(shù)學(xué)生也傾向于視覺(jué)型風(fēng)格,這個(gè)可能是因?yàn)樽鳛楦咧袑W(xué)生他們更傾向于語(yǔ)法學(xué)習(xí)與分析,而不是趨向于語(yǔ)言交際。小組型風(fēng)格運(yùn)用最小,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更喜歡獨(dú)立完成,尼爾森也曾經(jīng)指出:當(dāng)教授中國(guó)與日本學(xué)生時(shí),英語(yǔ)教師最好在課堂中不要采用小組式教學(xué)。

2.2高中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的分布趨勢(shì)是

學(xué)生最多采用元認(rèn)知策略, 其次是補(bǔ)償策略,記憶策略,情感策略和認(rèn)知策略,采用社會(huì)策略最少。

每種學(xué)習(xí)策略都有一定的優(yōu)勢(shì),每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有技巧的適當(dāng)運(yùn)用每一個(gè)學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí),而且同時(shí)也應(yīng)該控制自己的情感,不要讓外界因素來(lái)影響自己的學(xué)習(xí)。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間存在的聯(lián)系

視覺(jué)型學(xué)生多采用情感策略;聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生多采用認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,情感策略和社會(huì)策略;動(dòng)覺(jué)型學(xué)生采用記憶策略,情感策略和社會(huì)策略,尤其采用記憶策略較多;觸覺(jué)型學(xué)生傾向于認(rèn)知策略,補(bǔ)償策略,元認(rèn)知策略,情感策略和社會(huì)策略。小組型學(xué)生喜歡運(yùn)用記憶策略,認(rèn)知策略,情感策略和社會(huì)策略;而個(gè)體型學(xué)習(xí)者與本研究中的六項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒(méi)有顯著的聯(lián)系。

3.4個(gè)體型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的語(yǔ)法詞匯成績(jī)之間存在顯著的聯(lián)系

個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生語(yǔ)法, 詞匯成績(jī)較高,但與閱讀和寫(xiě)作成績(jī)不存在聯(lián)系。其它五種學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的語(yǔ)法,語(yǔ)匯,閱讀和寫(xiě)作成績(jī)之間都不存在聯(lián)系。所以可以說(shuō)學(xué)習(xí)風(fēng)格是一中性概念,不存在好與壞之分。學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著直接的聯(lián)系,在語(yǔ)法詞匯方面取得高成績(jī)的學(xué)生多采用記憶策略,元認(rèn)知策略和社會(huì)策略;在閱讀理解取得好成績(jī)的學(xué)生多采用記憶策略和元認(rèn)知策略;在寫(xiě)作中取得好成績(jī)的學(xué)生多運(yùn)用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

4.結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)以上結(jié)果的展示,首先研究結(jié)果展示出了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的大致分布情況,觸覺(jué)型,視覺(jué)型和個(gè)體型風(fēng)格學(xué)生運(yùn)用較多,相對(duì)于學(xué)習(xí)策略,則元認(rèn)知,補(bǔ)償策略和記憶策略運(yùn)用較多;其次,從研究結(jié)果中可以看出,學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之中是存在一定的聯(lián)系的,視覺(jué)型風(fēng)格與認(rèn)知策略和情感策略存在著一定的聯(lián)系,視覺(jué)型風(fēng)格與認(rèn)知,補(bǔ)償,情感和社會(huì)策略都有相關(guān)性,而個(gè)體風(fēng)格與六種策略都有一定的相關(guān)性。最后,結(jié)果還揭示了,只有個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的語(yǔ)法,詞匯成績(jī)有一定的聯(lián)系,而其它的學(xué)習(xí)風(fēng)格與成績(jī)沒(méi)什么相關(guān)性,由此可以看出學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)中性概念;而學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間存在著明顯的相關(guān)性。

5.結(jié)論

本文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系,以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了一些建議。這些建議是:①提高學(xué)生對(duì)記憶策略和認(rèn)知策略的使用。②增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)策略和情感策略。

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な嶄迦掌:2009-05-23