劉夢雪

摘 要:評估是語言教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),自我評估是評估方式中的一種。本文闡述了自我評估的理論依據(jù)及其重要性,介紹了如何運用當前國際上流行的自我評估工具——學生學習檔案,對學生開展自我評估訓練。通過對學生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),學生認為通過建立學習檔案進行自我評估訓練,他們的學習意愿和學習動力得到加強,自主學習能力也有所提高。

關鍵詞:元認知策略;自我評估;學習檔案;自主學習

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0054-4

Abstract: The paper discusses the theory and the significance of self-assessment. Meanwhile,this paper introduces a training program for students on self-assessment via portfolio, one of the internationally adopted self-assessment instruments nowadays. Surveys based on questionnaire and face-to-face interviews reveal that students think that the training works to motivate their interests, and enhance their abilities of self studying.

Key words: metacognitive strategy, self-assessment, portfolio, self-regulated learning

1. 引言

評估是教與學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估,也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估。形成性評估不僅評價學生對知識的掌握情況,更重要的是評價學生學習過程中的表現(xiàn)以及學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況。評估作為教學的一個重要部分,教師和學生都應該參與其中。通過自我評估、相互評估、教師評估和合作評估,進行主動而富有創(chuàng)造性的學習(羅少茜,2003:21)。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)強調(diào)課堂教學應“以學生為主體而以教師為主導”,教師要在教學中“充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神”。教育部高教司2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中也體現(xiàn)了突出學習者的自主性和教學主體地位這一主導思想。作為教學主體的學生不再是被動的信息吸收者,而是積極的,善于學習的終身學習者和具有反思能力的自我評估者。

2. 理論基礎

自我評估的理論依據(jù)是元認知策略(metacognitive strategy)。自我評估(self-assessment)屬于元認知策略,指的是學習者作為評估主體,對自己學習過程等相關信息進行記錄和評價。所謂元認知,就是自己對自己的認知過程的認知與監(jiān)控。元認知包括:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識就是有關認知的知識,包括對三個方面的認知:(1)對人的因素的認識,指個體對自身或他人認知能力及認知特點的認知;(2)對任務和目標的認知,指對學習材料、學習任務和學習目標方面的認知;(3)對策略因素的認知,指在認知過程中,根據(jù)認知任務和目標的特點所采取的策略、如何應用這些策略及為什么選用這些策略的認知。元認知體驗,是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié),主要包括制定計劃、實行控制、檢驗結果、補救措施等方面。李靜(2006:60)認為“自我評估關注學習者的語言學習過程,重視學習者在學習過程中的發(fā)展變化,積極對學習過程進行診斷、反思和調(diào)控,而不像終結性評估僅僅強調(diào)學習結果,忽視對學習過程的動態(tài)觀察”。

3. 自我評估的實施

對學生進行自我評估訓練主要采用當前國際上最流行的自我評估工具——學習者學習檔案評估。學習者學習檔案指的是收集到的有關學習者個體的各種信息(Gardner & Miller, 2002: 84)。學習檔案所收集的內(nèi)容可以是多樣化的、動態(tài)的信息。學習檔案積累的材料更代表了學習活動和學習過程而不只是結果,它包括選擇、比較、自我評價、交流和目標設置等(羅少茜,2003:38)。以通過自我評估訓練提高學生自主學習能力為目的學習檔案包括以下內(nèi)容:

3.1 目標設置

自主設置目標可以引導學習者成為積極自主的學習者。目標由學習者自己設置,對他們的自主學習具有一定的影響,所以增強目標承諾的一種方法是參與目標選擇設置過程(龐維國,2003:55)。目標設置的具體與否也可以影響到自主學習動機。研究表明,相對設置遠期目標的學生,設置近期目標的學生自主學習動機更強,因為近期目標的實現(xiàn)能夠使學生更快地看到自己某些方面的進步,這樣的目標能更明確地告訴學生該做什么、如何做,更容易使他對照目標來監(jiān)控自己的學習進程(Schunk, 1999: 219)。當然,如果設置的目標太低也不利于學生的進步,因此教師應該提倡學生設置具體明確的、具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標。

3.2 自我評價報告

自我評價能力也是自主學習能力的體現(xiàn)。自我評價的對象可以是學習行為的進展,也可以是學習行為的總體表現(xiàn),還可以是學生階段性的學習總結,這些都屬于自我評價的范疇。自我評價報告是學生學習檔案中很重要的一部分。學生學習檔案所具有的這種促進反思的功能可以引導學生進行自我評價,幫助教師了解學生,這是傳統(tǒng)的評價方式所無法比擬的(羅少茜,2003:56)。例如學生在分析自己階段性的學習情況時,可以參照以下幾個問題來寫自我評價報告:

1)近期我的英語水平是否有所提高?體現(xiàn)在哪些方面?

2)在這個過程中,我遇到的主要困難是什么?我是如何克服這些困難的?

3)在下階段的學習中,我將會面臨哪些挑戰(zhàn)?我將如何去迎接這些挑戰(zhàn)?

在自評的過程中,學生還可以針對學習的一個方面或者具體的一項學習任務進行自我評估并記錄評估結果。在自評過程中,教師為學生提供各項學習任務的評估標準是很重要的,諸如“優(yōu)秀口頭表達的構成要素、優(yōu)秀閱讀理解的構成要素、優(yōu)秀寫作構成要素、解決問題構成要素、體現(xiàn)良好合作精神的標準等”(羅少茜,2003:23)。學習者參與各項語言任務評估的過程也是一個學習的過程。Hedge認為自主評估是另一種靈活的學習工具(2002: 393)。學習者可以參照一定的評估標準對自己的表現(xiàn)及相應的語言任務進行自我評估并作相應的書面記錄,通過自我反思,不斷提高各項語言技能。

3.3 學習相關因素自我評估

自我評估除了評價學習者學習過程中知識技能的掌握情況之外,還可以評價學習過程中所涉及的情感因素,如學習動機、學習興趣、學習風格、學習習慣、學習態(tài)度等。這些方面的自我評估可以利用一些問卷來完成。學習者可以在老師的指導下進行學習風格、學習態(tài)度等方面的問卷,積極主動地了解自己學習過程中的一些相關因素,反思自己的學習情況,調(diào)整學習策略,從而增強自主學習意識和學習動機。

除上述內(nèi)容外,學生學習檔案中還收錄以下內(nèi)容:

1)每周的綜合英語學習資料(聽寫、口頭演示稿、閱讀范文及評論、作文等);

2)語法知識學習資料;

3)正式測試的試卷分析及成績記錄;

4)其他具有個人特色的自主學習資料及學習記錄。

在一個學年的學習檔案建立過程中,學生堅持課外自主學習,收集總結學習資料。在期中和期末時,筆者鼓勵學生進行學習檔案展示,并給學生提供學習檔案自我評估表,要求學生以自我評估為主、相互評估為輔的方式對自己的學習檔案進行評估和總結,激勵學生堅持反思式自主學習。

4. 研究結果分析

本研究在天津工程師范學院英語專業(yè)2007級兩個普通班51名學生中進行,歷時一年。筆者在研究前后依據(jù)龐維國的《自主學習——學與教的原理和策略》中的《自主學習能力自我評價表》,分別對學生的自主學習情況進行問卷調(diào)查并收集統(tǒng)計調(diào)查結果。兩次調(diào)查分別發(fā)放51份問卷,收回有效問卷51份。問卷共12個小題,包括4個維度,這4個維度分別是自我效能感、學習目標確定、學習策略運用及學習評價與反思。該問卷采用四級記分,從“從不”、“很少”、“經(jīng)?！钡健皹O為經(jīng)常”。對比自我評估訓練前后的問卷結果,可以看到學生問卷題目調(diào)查結果的前后差異。

1)自我效能感

表1中的數(shù)據(jù)表明,相對于自主評估的訓練前的數(shù)據(jù),在經(jīng)過一個學年的自主學習實踐和自我評估訓練后,大部分的學生(41人)相信自己能夠更好地控制自己的學習;還有少部分學生不能夠很好地規(guī)劃自己的學習,主要原因在于學生對于教師的依賴性過多,學習狀態(tài)較為被動。對于這部分同學,教師要給予更多的指導和監(jiān)督,幫助他們盡快提高自主學習能力。

2)學習目標確定

從表2可以看出在自我評估實施前,只有39%的學生能夠極為經(jīng)?；蚪?jīng)常地根據(jù)自己的學習需要確定學習目標并付諸實施。而在自我評估實施后,這部分學生的比例增加到82%,這說明學生正逐步地成為學習的主人,能確定自己的學習目標并自覺地執(zhí)行。

3)學習策略運用

表3中的數(shù)據(jù)顯示在自主評估訓練后,學生學習策略運用能力有所提高,69%的學生(35人)確信自己能夠識別出有助于完成學習目標的信息資源和學習材料。這一點對于相對有大量自習時間的大學學習者來說非常重要,這樣他們不再單純依賴老師布置作業(yè)來進行學習,而是可以根據(jù)自己的實際情況,制定可行具體的學習目標,從而選擇適合的學習資料來進行自主式學習。

4)學習評價與反思

表4顯示在經(jīng)過一個學年的自我評估訓練后,76%的學生能夠極為經(jīng)?；蚪?jīng)常地參照一定的標準客觀地評價和改善自己的學習技能。相對訓練前的51%來說,這個比例說明學生的自我評估能力有了顯著的提高。但還有一部分學生(24%)在自我評價能力方面有待鍛煉和提高。

問卷調(diào)查結果在一定程度上表明學生的自主學習能力有所提高,那么他們對于通過建立學習檔案進行自主學習有哪些看法呢?以下是摘錄的幾點學生訪談結果:

a. 建立學習檔案進行自主學習讓我開始注重自己的學習策略,對自己提出新的要求。

b. 建立學習檔案讓我不再單純依賴老師布置作業(yè),而是選擇適合自己階段性目標的學習資料,自己規(guī)劃自己的學習。

c. 我比較喜歡學習檔案中的其中一項內(nèi)容,即階段性自我評價報告。定期寫自我評價報告使我更清楚自己的學習進程,了解學習中取得的進步與不足。

d. 我覺得老師鼓勵我們進行不同學習任務的自我評估對我的自主學習非常有幫助,特別是老師會給我們提供一些學習任務的評估標準,例如優(yōu)秀的口頭表達的標準,這樣我就能夠有所參照,自覺地不斷改進自己的口頭表達。

e. 剛開始時學習動力挺強,但是每周都堅持聽說讀寫各項任務的自主學習確實需要一定的毅力。另外,老師的鞭策和鼓勵對我來說非常重要。

f. 以前老師布置的作業(yè)很具體,只要完成就可以了。現(xiàn)在需要自己來思考如何學習以及選取學習的內(nèi)容,總覺得時間不夠用,希望老師能給予更多的指導。

對學生的訪談結果表明,學生對與通過建立學習檔案來進行自主學習是持肯定態(tài)度的,而且也看到了一定的成效。另外,學生在自主學習過程中難以堅持以及不會合理安排時間等問題也需要引起教師的關注和指導,從而更好地幫助學生成為自己學習的主人。

5. 結束語

自我評估的目的就是使學習者隨時反思自己的學習狀況,以便適時調(diào)整學習目標和學習策略,促進自主學習能力。江慶心(2006:14)認為“ 對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測與評估,是學習者適時調(diào)整其自主學習各環(huán)節(jié)的必要前提,是提高自主學習效果的必要手段?！碑斎?自我評估并不意味著教師作用的減少,相反,在自主學習的過程中學生更需要教師的指導和鼓勵,教師需要積極參與學生的學習過程, 尊重學生的學習需求與個性, 適時地給予學生激勵,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力?？傊?通過實現(xiàn)教學評三者的有機結合,培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我反思能力,進而提高學生的自主學習能力, 幫助學生成長為善于學習的終身學習者,體現(xiàn)素質教育的要求。

參考文獻

Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002: 84.

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