周玳珈

信息技術(shù)作為一門較為年輕的學科,存在普及率(地域)的差異,加上教學對象先天因素以及后天生活、學習環(huán)境等因素影響,造成了每個學生在思維方法、學習的主動性和學習效果等方面的差異。分層教學模式無疑是解決這種差異、提高整體教學質(zhì)量和全體學習效果的一個可行的方式。然而,分層教學中也可能產(chǎn)生一些問題:分層是否會人為地把學生貼上層次標簽從而打擊其積極性?能力分層之后又如何有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容?如何促使各層次學生的全體參與?如何實施分層評價?本文借用一次教學實驗,對“班內(nèi)分層目標”的教學模式和實施步驟一一進行探討。

本人選擇在使用廣東教育出版社版本的必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.3節(jié)《多媒體信息的加工與表達》的教學中進行實驗,同時在教學實驗中配合使用選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。采用構(gòu)建網(wǎng)站及設(shè)計主題任務(wù)的支架式教學和任務(wù)驅(qū)動教學兩種教學手段。采用分層教學多種模式中的“班內(nèi)分層目標教學模式”(又稱“分層教學、分類指導”教學模式),即在教學中,從各類學生的實際出發(fā),確定不同層次目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分發(fā)展。具體做法:①了解差異,分類建組;②針對差異,分類目標;③面向全體,因材施教;④階段考查,分類考核;⑤發(fā)展性評價,不斷提高。以下為根據(jù)上述“班內(nèi)分層目標教學模式”的做法所實施的分層教學方案。

● 分層教學實驗方案及實施過程

1.了解差異,分類建組

本人從所任教的班級中抽取4個班進行問卷調(diào)查,調(diào)查及分析結(jié)果見表1。

2.針對差異,分類目標

該環(huán)節(jié)要解決的是根據(jù)學生的能力差異,對教學目標進行分類,而體現(xiàn)在具體的教學設(shè)計中則是根據(jù)學生差異設(shè)計出學習目標、學習任務(wù)、知識技能、成果形式等方面的不同操作細則(教學設(shè)計方案見下頁表2)。由于教學活動方案是對學生公開的,因此,在設(shè)計時并沒有對學生的能力分組進行標志(保持參與性),而是通過使用“難度系數(shù)”來表示不同層次的教學內(nèi)容,進而在教師組織和指導下由學生自主選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容。

3.面向全體,因材施教

分層教學的一個重要原則便是“全體性原則”,即在教學中,著眼點和著力點始終是全體學生,最終目標是使每一個學生都得到發(fā)展。因此,本人從學習任務(wù)入手,解決全體學生共同參與問題。然而,什么樣的主題是學生都樂于參與的?什么樣的話題是人人都能有話可談的?解決了這個問題,就能促使全體學生積極參與。這里,本人以“我的青春自畫像”為主題,邀請學生通過運用多媒體信息處理技術(shù)描繪自己的青春點滴或感悟,進而打造屬于自己的多媒體作品(見表2“任務(wù)描述”)。這樣,無論哪個層次的學生都能從自身的生活中取材,根據(jù)自身能力選擇不同的表達形式呈現(xiàn)主題。

分層教學無論形式多好,都應(yīng)基于課程標準和教材,然后再根據(jù)學生能力水平差異劃分不同的學習區(qū)。因此,本人首先分析本單元教學對應(yīng)的課程標準:選擇恰當工具處理多媒體信息、呈現(xiàn)主題,表達創(chuàng)意。對應(yīng)的教材內(nèi)容:以PowerPoint為例,創(chuàng)作主題多媒體作品,初步學會利用軟件,再如用Photoshop進行媒體素材的簡單加工。結(jié)合該教學分析及之前的能力分組,“因材而施”的教學內(nèi)容安排如下(見表2“多媒體采集與加工要求”):①對于教學重點的實施辦法:通過創(chuàng)作多媒體演示文稿,讓學生認識多媒體信息基本處理方法。學生的知識預習準備情況(已準備與未準備)各占一半。面向全體的教學,仍以必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為線索。選擇的主要學習工具為PowerPoint,這基本上也是A組學生,即“零基礎(chǔ)”學生的全部學習內(nèi)容,對其創(chuàng)作要求僅是利用PowerPoint添加設(shè)置多媒體元素進而創(chuàng)作多媒體作品,個別媒體元素僅需根據(jù)需求,利用其他工具做簡單的修改(如剪輯)。②對于接近一半的非零基礎(chǔ)的學生,即B組,則應(yīng)給予一定的知識拓展空間;對少數(shù)能力較強的學生,即C組,還應(yīng)提供支持,鼓勵其探索和進行創(chuàng)造性實踐。這里,對B、C組學生實施多媒體作品創(chuàng)作中的輔助環(huán)節(jié),即選擇恰當工具處理不同媒體信息,以選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》作為輔助教材,搭建教學網(wǎng)站作為拓展學習的支架。相應(yīng)的,對B、C組學生用PowerPoint制作多媒體作品之余的創(chuàng)作要求還分別有:選擇恰當工具加工多媒體信息(B組)和靈活選擇恰當工具加工及創(chuàng)作多媒體信息(C組)。

“因材而施”的教學中最常用的兩個手段就是“問題驅(qū)動”和“教學支架”。其中,“問題驅(qū)動”是指通過在教學中提出不同層次問題,把分組學生引向不同層次的學習目標和學習任務(wù)中去;“教學支架”是指通過搭建教學網(wǎng)站并設(shè)置不同學習區(qū)網(wǎng)頁為分組學生提供學習支持。例如,在講授“聲音的采集與加工”時,提出不同問題:“你能在作品中提供一段解說錄音來介紹‘青春的我嗎?”“你能為錄音配上合適的背景音樂嗎?”“怎樣讓配樂朗讀更具有藝術(shù)性(背景音樂淡入、淡出等)?”配合教師講授,全體學生使用網(wǎng)站“技能方法”網(wǎng)頁學習一般聲音的采集錄入方法,其中,B、C組學生在該網(wǎng)頁下方所列“拓展思考”問題的指引下進入“拓展延伸”網(wǎng)頁,學習更多拓展知識(如下圖所示)。

4.階段考查,分類考核

本單元的教學線索是“作品規(guī)劃——多媒體素材采集與加工(按媒體類型安排教學課時)——作品集成”,重點放在“多媒體素材采集與加工”上。相應(yīng)的,貫穿于整個教學過程的評價重點也在于考核學生采集與加工不同類型媒體素材的能力?？己说氖侄沃饕?在按加工不同媒體類型實施的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計不同層次要求的問題(即上面提到的“問題驅(qū)動”),通過學生的完成情況評價其學習目標達成與否。其中問題由學生根據(jù)自己的能力自主選擇完成,只要完成均認定達標,然后再根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量與完成的問題難度系數(shù)確定成績上調(diào)的幅度。這樣,學生可以在完全自主的學習狀態(tài)中選擇與自己能力相符的學習內(nèi)容或挑戰(zhàn)具有難度的學習內(nèi)容,充分提高學習的自主性與積極性。

5.發(fā)展性評價,不斷提高

分層教學的最終目的是尋找與學生現(xiàn)有能力水平相近的學習區(qū),使學生經(jīng)過學習提高能力水平并能進入更高水平的學習區(qū)。因此,分層教學中的評價就不僅應(yīng)起到診斷的作用,更應(yīng)發(fā)揮其激勵的功能。因此,針對學生的每一次階段成果,本人都盡量采用定性評價,通過描述性評價語句使得學生看到自己取得的成果和進步,并明確可以努力的方向,在激勵性評價中繼續(xù)學習、嘗試和創(chuàng)新。如表3是“聲音的采集與加工”教學環(huán)節(jié)評價的部分代表性點評。

● 教學實驗反思

由于教學內(nèi)容、問題任務(wù)的有針對性的分層次設(shè)計以及學生對于學習內(nèi)容、問題任務(wù)的自主選擇,使得在這一個分層教學單元中,人人都“有事可做”、“做有所成”。無論是教師還是學生,都在課堂上收獲到充實感和滿足感。

反思此次教學實驗,也存在一些可改善提高的不足之處,如可以充分利用C組學生作為A組學生的學習資源,通過其幫扶作用減少教師課堂的分層指導時間和精力耗費。另外,如何指導學生正確評價自己目前的學習水平并選擇適合發(fā)展的學習區(qū),并在學習過程中根據(jù)學習狀態(tài)動態(tài)地調(diào)整自己的當前學習區(qū),這一方面的教師指導較為薄弱,而實際上它也應(yīng)成為教學設(shè)計中一個必須考慮的因素。