蔡海斌

我們的漁農(nóng)村學(xué)校的生源基本來自周邊海島鄉(xiāng)鎮(zhèn)。小學(xué)信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)千差萬別,加上學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異、教育環(huán)境差異的影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如何才能真正讓每個學(xué)生都能充分發(fā)展呢?“差異”面前,教師需從實際出發(fā),有針對性地因材施教,讓每個學(xué)生都能發(fā)展、提高。

● 調(diào)查為分層教學(xué)鋪墊條件

筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫調(diào)查表,通過調(diào)查初步了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣,為分層教學(xué)做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行,學(xué)生會表現(xiàn)出一些“分化”現(xiàn)象。教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意愿,將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。優(yōu)等生是計算機操作基礎(chǔ)好、接受能力強、自學(xué)能力強、思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生;中等生是在課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識,但缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生;后進生是那些雙基較差,對計算機沒有興趣,接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差的學(xué)生。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的,實行升降級制,學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外,信息技術(shù)課是在計算機教室中進行的,所以對學(xué)生座位的恰當(dāng)安排也是很重要的。筆者曾嘗試讓優(yōu)等生們坐在教室的兩邊,而讓中等生和后進生交替坐在教室的中間兩排。這種排位置的方法,有利于教師組織教學(xué),進行個別輔導(dǎo)以及學(xué)生對信息的反饋,由此充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

● 教學(xué)中的分層實施

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時要明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識與技能,達到什么程度。這便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定不同學(xué)習(xí)任務(wù)。對于優(yōu)等生,能夠透徹理解本堂課的知識點,并在實踐操作方面有較大的拓展和提高;在能力目標(biāo)上,提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,重點培養(yǎng)操作技能,通過自學(xué)掌握如書本中的“開動腦筋”、“親身體驗”或者課后有難度的習(xí)題。中等生,在知識目標(biāo)上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識點,并在實踐操作方面略微的拓展和提高;在能力目標(biāo)上,重點培養(yǎng)操作技能,達到教學(xué)大綱的要求。后進生只要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;在實踐方面,要求能模仿完成相關(guān)的操作。例如,在《用Word制作環(huán)保宣傳海報》的教學(xué)中,我對中等生和后進生的要求是:掌握“用藝術(shù)字作標(biāo)題、插入圖片、插入自選圖形”;對優(yōu)等生除了上面的目標(biāo)要求,還要求能合理修飾、調(diào)整版面布局,使宣傳畫美觀、和諧、自然,通過圖文混排的制作和設(shè)計,起到更好的宣傳環(huán)保的作用。

2.教學(xué)過程的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,讓每位學(xué)生都能有所得。具體來說,即對優(yōu)等生進行適當(dāng)擴展和補充,讓他們自己摸索探究,并進行討論;對中等生來說,特別要注意他們的學(xué)習(xí)動機,落實好大綱;對后進生在練習(xí)時進行個別輔導(dǎo),教師甚至需要“手把手”指導(dǎo)。

我以八年級《電子郵件》的教學(xué)為例,針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不同的教學(xué)方式。對于優(yōu)等生,教師演示用Web收發(fā)電子郵件,然后放手讓學(xué)生自主探討,研究其他收發(fā)郵件的方式就可以了,必要時再作一些指導(dǎo)和點撥;而對于中等生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,就要求列出并講解其他一兩種收發(fā)電子郵件的詳細步驟,然后讓他們自己動手;對于后進生,采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先作一些演示和講解,學(xué)生掌握了最基本的Web方式后,再給出幾個任務(wù),讓學(xué)生去嘗試練習(xí),必要時還要再做一些演示。整堂課下來,各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯,整堂課的效果很好。需要注意的是,對優(yōu)等生來說,在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止,應(yīng)巧妙設(shè)計,在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長,進一步提高他們各方面的能力;對中等生,讓他們掌握基礎(chǔ)知識后,還要開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力;對后進生,促使他們打好基礎(chǔ)、多加訓(xùn)練,并對他們耐心輔導(dǎo)。

3.課堂練習(xí)的分層

課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學(xué)生的操作能力將會得到大幅度的提高。因此,在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實踐。作業(yè)可分三個層次去要求學(xué)生,一種是只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè),可以要求一題一解,就題論題;給另一種學(xué)生布置稍微有點難度的作業(yè),可以讓有余力的同學(xué)多進行思考;還有一種,可以安排一些較難的作業(yè),要求一題多解,溝通知識的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。例如,在《用電子表格檢索數(shù)據(jù)》這節(jié)課中,筆者以初二期中考試成績表為例,設(shè)計以下練習(xí):①以“信息技術(shù)”為主要關(guān)鍵字遞減排序;②以“信息技術(shù)”為主要關(guān)鍵字、“總分”為次要關(guān)鍵字遞減排序;③篩選出“信息技術(shù)”學(xué)科85分以上的學(xué)生的數(shù)據(jù);④篩選出“信息技術(shù)”學(xué)科85分以上的學(xué)生和總分400分以上的學(xué)生數(shù)據(jù)。這4道題由易到難,學(xué)生可以選擇適合自己的練習(xí):后進生可以選前面兩道;中等生在做完前面題目的基礎(chǔ)上做提高題;而優(yōu)等生可全做。這樣對不同層次的學(xué)生進行了不同層次的練習(xí),讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

4.考核與評價的分層

考核與評價是檢驗一個學(xué)生對知識理解與掌握程度的一把“尺”。但是,大部分漁農(nóng)村學(xué)生的家庭沒有計算機。學(xué)生大部分是去親戚家或者去網(wǎng)吧,才有機會接觸計算機。因此,學(xué)生在課后上機練習(xí)的機會、次數(shù)、時間也是不一樣,對知識的掌握程度也存在著差異。而信息技術(shù)這一學(xué)科卻是實踐性很強的學(xué)科,需要通過實踐來判斷學(xué)生對知識技能掌握的情況。針對前面提到的學(xué)生操作方面的差異,若考核中用同一把“尺”去衡量每一個學(xué)生是不公平的。所以對學(xué)生的考核與評價分層次是十分必要的。

為此,我采用過程性考核與過程性評價。信息技術(shù)課程教學(xué)中對學(xué)生成績的考核與評價內(nèi)容,包括課堂平時成績、電子作品考試。每一節(jié)課我都要求學(xué)生提交作業(yè)到教師機,并有效記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)期末再利用一節(jié)課集中考核學(xué)生的操作水平。過程性考核與過程性評價突破了常見的“一考定成績”的傳統(tǒng)評價模式,對學(xué)生日常課上學(xué)習(xí)情況、課內(nèi)外的作品完成情況等進行彈性的管理和評價。在學(xué)完一個單元之后,我讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行綜合性練習(xí)或作品制作。對于后進生,我先提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料,讓他們模仿著做。這里,主要看后進生在知識水平上的進步以及提高程度的大小作為評價。我對優(yōu)等生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。對中等生采用激勵評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價貫穿于整個學(xué)期的始終,這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、公平的評價,并反映不同層次學(xué)生的真實水平。

分層次這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其對于后進生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動較明顯,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。當(dāng)然,在漁農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式,目前只是處在初步探索階段,仍需要進一步完善。