陳　裊　袁華莉

小編說(shuō):本期跨越式專欄關(guān)注的是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課,充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生動(dòng)、直觀性,使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,合理運(yùn)用“跨越式”教學(xué)模式,必然會(huì)使課堂更加活潑,教學(xué)效率也隨之提高。《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)就很好地印證了這一點(diǎn)。這節(jié)識(shí)字課充分利用圖片、動(dòng)畫,讓學(xué)生在聯(lián)系生活、游戲互動(dòng)中識(shí)字,在擴(kuò)展閱讀、打?qū)懢毩?xí)中鞏固生字,使學(xué)生愉快地學(xué)、輕松地記、熟練地用,是“跨越式”教學(xué)模式的優(yōu)秀實(shí)踐課例。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用,但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通常把識(shí)字與具體的語(yǔ)言環(huán)境孤立分開,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)這一資源,有效克服了這一弊端。筆者結(jié)合參與“跨越式”課題的親身感受與實(shí)際應(yīng)用,從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的拼音、識(shí)字和課文三種課型入手,結(jié)合具體的教學(xué)應(yīng)用案例,分析識(shí)字教學(xué)的策略。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識(shí)字教學(xué)的原則

1.以學(xué)生已掌握的母語(yǔ)為基礎(chǔ),有目的、有重點(diǎn)地開展識(shí)字教學(xué)

剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童(6周歲左右),對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)并非毫無(wú)準(zhǔn)備,而且在詞匯量和各種句型的掌握方面都具有一定的基礎(chǔ)。研究顯示,5～6歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)口頭掌握三千多個(gè)詞匯并能熟練運(yùn)用各種各樣的句型,包括比較復(fù)雜的句型。這表明,兒童在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)掌握了三千多個(gè)詞匯的“音”和“義”,只是對(duì)漢字的字形不能分辨和書寫。基于學(xué)生已有的強(qiáng)大母語(yǔ)基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)就無(wú)需“音”、“形”、“義”全部講解,胡子眉毛一把抓,而是在生字教學(xué)過(guò)程中針對(duì)較難的生字字形、字音進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的講解,大大提高課堂效率,節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

2.將識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合,在具體語(yǔ)境中有效識(shí)字

生字的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)篇與應(yīng)用情境進(jìn)行,讓學(xué)生在不同的篇章和語(yǔ)境中反復(fù)且多角度地感知生字、有效運(yùn)用識(shí)字,以實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字、大量識(shí)字的目的。網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展材料,鍵盤輸入功能也為學(xué)生的提前寫作提供了支持。因此,課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生字教學(xué)可以把識(shí)字、閱讀、寫作三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在擴(kuò)展閱讀的語(yǔ)境中識(shí)字,在打?qū)懢毩?xí)中鞏固、應(yīng)用生字,真正實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字。

3.將語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合

語(yǔ)言是思維的外殼,語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力)的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)把字詞孤立來(lái)學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在跨越式識(shí)字教學(xué)中,注重語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展,把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力(尤其是創(chuàng)造性思維)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在對(duì)生字的音、形、義進(jìn)行有效識(shí)記的過(guò)程中,思維能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下拼音課型的教學(xué)策略

1.聯(lián)系生活,興趣識(shí)字

當(dāng)教師單純地教學(xué)拼音時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥的,而把拼音和學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境和生活聯(lián)系,能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,可以讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的拼音說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話,把拼音和具體的語(yǔ)言聯(lián)系在一起,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

【案例】在教學(xué)拼讀“爸爸”、“媽媽”、“我”三個(gè)音節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生介紹他們周末和爸爸、媽媽去干什么了。學(xué)生說(shuō):“周末我和爸爸、媽媽去公園撈魚?！崩蠋熡謫?wèn):“那爸爸、媽媽和你各撈了幾條魚啊?”學(xué)生回答:“爸爸撈了5條,媽媽撈了3條,我撈了5條。”這種結(jié)合拼音說(shuō)話的訓(xùn)練,把語(yǔ)言和拼音聯(lián)系在一起,使學(xué)生不僅掌握了音節(jié)的拼讀,也發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

2.結(jié)合圖片,說(shuō)話訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生自身閱歷淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富,多媒體資源的生動(dòng)性和形象性很好地彌補(bǔ)了學(xué)生在這些方面的不足?？缭绞劫Y源對(duì)每個(gè)字母都配有形象生動(dòng)、極具童趣的圖片。學(xué)生通過(guò)觀察圖片,對(duì)字母有直觀的認(rèn)識(shí)。在觀察圖片的基礎(chǔ)上讓學(xué)生看圖說(shuō)話,并與同桌交流,對(duì)拼音的學(xué)習(xí)有了深刻的印象。

【案例】在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第六課《j q x》時(shí),讓學(xué)生進(jìn)入跨越式資源平臺(tái)觀察“j、q、x”的圖片,并和同桌看圖說(shuō)話,對(duì)拼音的形狀和特點(diǎn)有了深刻的印象。

3.拓展閱讀,趣味識(shí)字

在教學(xué)拼音后,學(xué)生進(jìn)入資源平臺(tái)閱讀與本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相關(guān)的兒歌、順口溜,不僅掌握了拼音在語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用,也提高了學(xué)生的識(shí)字量。

【案例】在教學(xué)完“z、c、s”的音和形后,學(xué)生進(jìn)入“資料城”自主閱讀,再通過(guò)“深山藏寶”的游戲找出“z、c、s”分別藏在哪里。由于學(xué)生可以自主選擇閱讀方式,“資料城”里的兒歌又都瑯瑯上口,所以學(xué)生閱讀的積極性特別高,他們把自己喜歡的兒歌讀了很多遍。經(jīng)過(guò)檢測(cè),學(xué)生都能準(zhǔn)確地識(shí)記并辨別出“z、c、s”的音和形。

4.多種形式,拼讀識(shí)字

學(xué)生剛接觸拼音時(shí),應(yīng)大聲、準(zhǔn)確地讀出拼音,讓學(xué)生在朗讀練習(xí)中逐漸掌握正確的發(fā)音方法和拼讀節(jié)奏,為以后的漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,在讓學(xué)生掌握基本讀法的基礎(chǔ)上,要不斷變換形式和讀的內(nèi)容,如大聲讀、小聲讀、看老師口型猜讀、小組比賽讀等,讓學(xué)生始終處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

● 網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下識(shí)字課型的教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體,輔助識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效識(shí)字。引入新課學(xué)習(xí)時(shí),創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)難字時(shí),可以運(yùn)用多種方法識(shí)字:運(yùn)用拆字識(shí)字的方法,制作成多媒體動(dòng)畫,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的多媒體演示體會(huì)漢字的結(jié)合,如“磚”、“肥”、“晚”,把它們拆分成兩部分,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的多媒體演示體會(huì)漢字的結(jié)合;也可以運(yùn)用編故事的方法,讓學(xué)生根據(jù)生字編故事。

【案例】在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字一的《口耳目》時(shí),教師可以舉一個(gè)字編成故事,如教學(xué)“鳥”字時(shí),可以編一個(gè)這樣的故事:有一天,一只小鳥來(lái)到了森林,它站在樹枝上,好奇地伸出頭,眼睛不停地看來(lái)看去。教師一邊講故事,一邊在課件里演示,故事講完之后,學(xué)生也記住了“鳥”字,之后讓學(xué)生從本課中自由選擇一個(gè)生字編故事,并打?qū)懺谟懻搮^(qū)。

2.游戲環(huán)節(jié),快樂(lè)識(shí)字

在教學(xué)生字過(guò)程中,把生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然。

深山尋寶:學(xué)生在讀短文過(guò)程中找出生字,看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

找朋友:教師準(zhǔn)備一些生字的部件,發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)“找朋友”組成漢字,或者準(zhǔn)備能組成詞語(yǔ)的一些生字,讓學(xué)生讀后“找朋友”,看誰(shuí)找得多。

編謎語(yǔ):學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)編謎語(yǔ),如貝殼占了一邊(站立),一條蟲子單獨(dú)爬(蟬),心關(guān)在門里(悶)等。

啄木鳥:讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥找出詞語(yǔ)的搭配錯(cuò)誤、生字書寫錯(cuò)誤或者拼音錯(cuò)誤,在找這些錯(cuò)誤的“蟲子”過(guò)程中對(duì)漢字進(jìn)一步鞏固。

摘蘋果:出示一棵大樹,樹上掛滿了寫有生字的蘋果,學(xué)生讀出正確的讀音就可以摘下蘋果。

3.課內(nèi)識(shí)字,生活運(yùn)用

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”我們?cè)谡n堂上教會(huì)學(xué)生漢字后,可以讓學(xué)生聯(lián)系生活到具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字,或者進(jìn)行一些相關(guān)主題的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字,在動(dòng)手過(guò)程中增加識(shí)字量。

【案例】人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》,其教學(xué)內(nèi)容如下:“蜻蜓半空展翅飛,蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿,螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡,蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！痹趯W(xué)完課文之后讓學(xué)生到公園里或者草地上觀察課文中動(dòng)物是怎么生活的,在生活中了解這些動(dòng)物,并寫一篇觀察日記,讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。