林曉凡　陳惜刁　林　晗

信息時代的教師專業(yè)化發(fā)展

校本研修作為順利推進新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的舉措,其有效性得到了認可。這一期“信息時代的教師專業(yè)化發(fā)展”,推出“思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修個案”,廣州市天河區(qū)石牌小學(xué)以思維導(dǎo)圖工具的教學(xué)應(yīng)用作為校本研修內(nèi)容,為解決思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的實際問題、促進信息化教師專業(yè)發(fā)展提供了新的嘗試,成效明顯。

主持人 :胡小勇(huxiaoy@hotmail.com)

● 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用及其實踐

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又被稱為心智圖、腦圖等,最早由英國心理學(xué)家Tony Buzen在1970年提出。Tony Buzen認為,“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達。它是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”由于思維導(dǎo)圖能提升思維技巧,大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力,很快就在世界各國的企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運用,目前被廣泛地應(yīng)用于發(fā)達國家的課堂教學(xué)和評價中。思維導(dǎo)圖是一種新型認知工具,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu),能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu),有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系,作為教學(xué)評價的工具能有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2005年廣州市石牌小學(xué)邀請世界記憶錦標(biāo)賽大師張杰和王茂華到校為全體教師開展為期一個月的培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)了如何快速記憶和使用思維導(dǎo)圖。從此,大部分老師在自己的工作、學(xué)習(xí)和教學(xué)之中開始應(yīng)用思維導(dǎo)圖,進行了大量的實踐并不斷改進,在學(xué)生中也得到推廣和使用,中、高年級學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制個性的思維導(dǎo)圖。

然而經(jīng)過兩年多的實踐,思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中突顯出不少問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn):①石牌小學(xué)使用過思維導(dǎo)圖教學(xué)的主要是使用手工繪制的方式(占64%),應(yīng)用效率不高。②主要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識的呈現(xiàn)以及創(chuàng)作設(shè)計(共占83%),對于應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行評價反思、頭腦風(fēng)暴、協(xié)作交流等提高高級思維技能的方式應(yīng)用卻很少。大部分師生作品機械地模仿他人的思維導(dǎo)圖,屬于簡單層次的應(yīng)用。③應(yīng)用效果不明顯,教師對思維導(dǎo)圖的認同感不高,認為其雖然有一些作用,但是作用不大,效果不明顯。

● 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修實踐

1.面向思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修

2007年,石牌小學(xué)在胡小勇博士指導(dǎo)下成功申請了廣州市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》,并大力倡導(dǎo)并實施了有效的校本研修,以解決思維導(dǎo)圖教育教學(xué)中的實際問題為切入點,以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托,開展行動研究,促進教師自主改善教育行動、自主提高專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量。經(jīng)過兩年多的研究與實踐,學(xué)校在思維導(dǎo)圖的學(xué)科應(yīng)用方面做了許多有益的探索,產(chǎn)生了一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例和學(xué)生作品,提升了教師概念圖教學(xué)研究能力和學(xué)生學(xué)業(yè)水平。同時,學(xué)科建設(shè)、課程與教學(xué)改革不斷取得突破性進展,形成學(xué)校的教研特色。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修實施策略

(1)研修內(nèi)容選擇“解決思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)應(yīng)用中的問題”為突破口。

在現(xiàn)階段,新課程改革強調(diào)促進學(xué)習(xí)者的高級思維技能發(fā)展,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為教育研究者的重要研究課題。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期,教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計出更多有利于學(xué)生高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。因此,以“解決思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的問題”為校本研修的內(nèi)容,不僅服務(wù)于課程改革,同時有利于利用信息技術(shù)手段促進學(xué)生高級思維技能發(fā)展,大大的激發(fā)了教師參與研修的內(nèi)驅(qū)力。

在依托課題的整體推進下,以學(xué)科為單位,確立了分科目思維導(dǎo)圖研究小組,促進了各學(xué)科課題研究與校本研修的聯(lián)動,不同學(xué)科的教師根據(jù)課題確定研究主題,制訂學(xué)期研究計劃,開展富有學(xué)科特色的校本研修。課題研究也為教師的個人研修提供了新的視角,避免了隨意性和盲目性。例如,蔡老師以“探索思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)課中的組織形式”為研修的出發(fā)點,重視研修過程中的生成性問題,形成問題序列的研修專題,在反復(fù)的實踐探索中成功設(shè)計出《“四字詞語復(fù)習(xí)”思維導(dǎo)圖教案》,以此作為研修的落腳點。

(2)以基于課堂教學(xué)、具有行為跟進的研修組織形式為主,多種組織形式相結(jié)合。

為了避免校本研修活動流于形式、提高校本研修的實效性,在設(shè)計校本研修活動的組織形式時,根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容以及校本研修的客觀條件,靈活、有選擇性地整合多種形式的操作優(yōu)勢。目前主要通過聽課評課、專家講座、專題研討、集體備課、課例研習(xí)以及科研項目等六種形式的有機整合推動校本研修活動。而實踐表明,當(dāng)前教師對校本研修的組織形式需求趨向于以課堂為核心的、有持續(xù)的行為跟進機制的研修活動。

例如,在以課例為常見載體的校本研修實施過程,思維導(dǎo)圖研修小組立足常態(tài),讓教師緊緊咬住“課堂教學(xué)的問題”,不斷地與他人進行“碰撞”,通過建構(gòu)性自我反思和集體反思,形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念,并產(chǎn)生相應(yīng)的解決策略,再將其運用到真實的教學(xué)情境中,由此產(chǎn)生新的課例,再針對新課例進行新一輪的研究與改進(見圖1)。如此滾動改進,在新舊案例(課例)的比較中,解決現(xiàn)實問題。顯然,校本研修重視教師對已有經(jīng)驗的利用和提升,著眼于在行動中學(xué)習(xí),強調(diào)教師在反復(fù)的實踐探索中驗證問題解決方法和策略的有效性。因此,教師在滾動改進中提升自身的專業(yè)水平和實施新課程能力與水平。

(3)建立教師自我反思機制,多種形式助推教師可視化反思。

目前學(xué)校已經(jīng)建立促進教師自我反思活動的機制,研修過程注重培養(yǎng)教師的自我反思能力,運用自我反思可視化策略,鼓勵教師撰寫教學(xué)反思日記,理清自己的教學(xué)問題及成因;梳理教學(xué)經(jīng)驗,整理教學(xué)案例,撰寫教學(xué)博客等多種形式將自我反思轉(zhuǎn)化為可視化成果;不斷地與新理念、與他人作比較,并建立相應(yīng)的教師成長檔案袋進行有效管理。

(4)成立以骨干教師為主的校本研修組織機構(gòu)建設(shè),實施專業(yè)引領(lǐng)。

建設(shè)具有完善架構(gòu)的學(xué)習(xí)型組織,分設(shè)實踐組、協(xié)作組和指導(dǎo)專家團隊三方角色,多方力量協(xié)同校本研修工作、分別負責(zé)各項具體工作事務(wù)。以校長或副校長為校本研修工作的第一負責(zé)人,以骨干教師為核心的校本研修實踐組,開展各種開放式交流、研討活動,營造民主、開放、平等的研修氛圍。天河區(qū)教師進修學(xué)校和區(qū)教育局教研室“天河部落”作為協(xié)作組,提供相關(guān)支持。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的專家作為指導(dǎo)者參與到教師的常規(guī)教學(xué)工作中,及時給與理論與技術(shù)指導(dǎo)意見。

骨干教師將自己的成長經(jīng)歷以校本研修的方式向其他教師進行示范,就能產(chǎn)生輻射作用,以點帶面,推動全員研修,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。調(diào)查表明,當(dāng)前教師普遍認可專家、優(yōu)秀教師、教研員在理論高度、實踐經(jīng)驗、學(xué)科視野上的引領(lǐng)性優(yōu)勢,迫切希望能夠獲得專業(yè)人員的指導(dǎo),以提升自身的專業(yè)水平。

(5)注重生成性的教育資源建設(shè),形成可視化的研修資源庫。

面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修不僅重視外界“輸入”的充分資源,而且強調(diào)教師在研修過程中“輸出”的生成性資源。研修過程中“生成”的資源不僅是教師“知能輸出”的智慧結(jié)晶,也是教師之間相互學(xué)習(xí)的寶貴資源。隨著校本研修的深入,不僅產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例,促進了教師從理論學(xué)習(xí)遷移到實踐中的問題,而且在學(xué)生中的推廣和使用也形成大量的可視化作品,促進了學(xué)生高級思維的發(fā)展。每學(xué)年學(xué)校將師生的思維導(dǎo)圖匯編成冊,如思維導(dǎo)圖冊《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)4冊,《我們學(xué)習(xí)的好幫手》、《圖記世界》(學(xué)生版)4冊。

● 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的校本研修成效

1.提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用能力

下表是兩次調(diào)查數(shù)據(jù)對比及分析。

兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果,可以看出:①經(jīng)過一段時間的理論和實踐之后,教師不但掌握了思維導(dǎo)圖的設(shè)計和使用方式,思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的功能受到了參與研修教師的普遍認可,這說明思維導(dǎo)圖隊教學(xué)的促進作用是較為明顯的。②經(jīng)過校本研修后,教師在思維導(dǎo)圖工具的運用上,越來越熟練,更認可了思維導(dǎo)圖在促進學(xué)生高級思維技能方面的作用。

2.促進學(xué)生高級思維技能的發(fā)展

教師通過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)無論是從課堂氣氛、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生思考問題方式、學(xué)生單元知識測驗(圖2)等方面都發(fā)現(xiàn)運用思維導(dǎo)圖之后,絕大多數(shù)學(xué)生高級思維技能有提高(圖3),能夠把知識結(jié)構(gòu)化(占65%),部分學(xué)生在經(jīng)過強調(diào)后也能做得較好(占35%)。這說明,通過思維導(dǎo)構(gòu)圖,學(xué)生對于知識點更容易理解和記憶,促進了高級思維技能的發(fā)展。

3.建設(shè)校本研修資源庫

相對于傳統(tǒng)的文本資料,思維導(dǎo)圖作為把教育內(nèi)容通過圖形的視覺形式來表現(xiàn)可視化思維工具,在相關(guān)資源庫的建設(shè)上有著巨大的潛力。一個完整的思維導(dǎo)圖本身就包含了豐富的內(nèi)容,教師和學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時便形成了可視化的作品,為教師自主學(xué)習(xí)和學(xué)校開展校本研修提供了良好資源。特別是在教師廣泛運用思維導(dǎo)圖工具創(chuàng)作電子化的思維導(dǎo)圖后,思維導(dǎo)圖作品和相關(guān)教學(xué)案例可以隨時吸收新的與其相關(guān)的素材,并把它們納入思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中,根據(jù)新的需求在原有思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進行改造運用。