馬　磊

摘 要 心理健康教育是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加特定影響,使受教育者心理機(jī)能增強(qiáng),心理素質(zhì)提高,心理潛能得以開(kāi)發(fā),個(gè)性得以充分發(fā)展的教育活動(dòng)。建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育模式,優(yōu)化心理健康教育效果,已經(jīng)成為我國(guó)高校心理健康教育工作的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 模式 建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著教育改革的不斷深化,素質(zhì)教育正逐步得到貫徹和落實(shí)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育的主導(dǎo)觀念。自20世紀(jì)80年代年以來(lái),學(xué)校心理健康教育作為各級(jí)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措,受到了高度重視。目前,大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題,已經(jīng)引起了全國(guó)高校的廣泛關(guān)注。例如,通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或講座,設(shè)立心理輔導(dǎo)室或心理健康咨詢(xún)中心,學(xué)校在一定程度上實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的基本目標(biāo)。但是,學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1 大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代高校教育的一個(gè)重要組成部分,對(duì)大學(xué)生社會(huì)的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的提高以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái),就開(kāi)展了大學(xué)生心理健康教育工作,但那時(shí)的大學(xué)生心理健康教育工作是隸屬于學(xué)校的思想政治教育工作之中的,并未獨(dú)立出來(lái)。后來(lái),隨著高校出現(xiàn)心理疾病學(xué)生的增多,大學(xué)生心理健康教育又逐漸偏向于對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的咨詢(xún)與矯正工作,試圖通過(guò)提供心理咨詢(xún)和治療等手段來(lái)解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。目前,大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)初有成效,取得了驕人的成績(jī),但也存在許多問(wèn)題亟待解決。

1.1大學(xué)生心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀

從大學(xué)校園里出現(xiàn)的劉海洋硫酸傷熊事件到觸目驚心的馬家爵殺人事件,以及經(jīng)常出現(xiàn)大學(xué)生跳樓自殺、割腕自殘或致傷等一些反?；驉盒允录砻饔邢喈?dāng)一部分大學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙,并有日益嚴(yán)重的趨勢(shì)。一項(xiàng)以全國(guó)12.6萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示,20.23%的人存在不同的心理障礙。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、犯罪和意外死亡的重要原因之一。根據(jù)北京16所大學(xué)的聯(lián)合調(diào)查報(bào)告,因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)退學(xué)人數(shù)的37.9%和64.4%。目前,大學(xué)生的心理疾病主要表現(xiàn)為人格障礙和心理沖突,其癥狀比較多見(jiàn)的是精神分裂癥、躁郁癥、焦慮癥、恐怖癥、抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱等癥狀。

1.2部分高校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足

1.2.1教育“形式化”

在最近幾年,由于教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生心理健康教育高度重視,要求各高校必須開(kāi)設(shè)心理教育課程,同時(shí)也要求設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室。于是大多數(shù)學(xué)校名義上設(shè)立了心理咨詢(xún)室,開(kāi)設(shè)了心理健康課,配備了教師,但由于受到財(cái)力、物力、人力的限制,再加上宣傳上的不力和高校領(lǐng)導(dǎo)在觀念和認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)與偏差,心理咨詢(xún)室、心理健康課形同虛設(shè),并沒(méi)有真正發(fā)揮心理健康作用。大多數(shù)高校沒(méi)有固定的心理咨詢(xún)場(chǎng)所和辦公設(shè)施,即便是有也就是一間辦公室,一張桌子,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事心理咨詢(xún)工作的設(shè)備儀器,僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。

1.2.2師資不足

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、規(guī)范性均很強(qiáng)的工作,對(duì)從事心理健康工作人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高。目前,我國(guó)大部分高校從事心理健康教育工作的從業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這種高素質(zhì)的要求。大多數(shù)開(kāi)設(shè)心理健康教育的高校,并沒(méi)有專(zhuān)職的心理教育專(zhuān)職老師和咨詢(xún)專(zhuān)家,而是由輔導(dǎo)員、班主任、思政人員以及醫(yī)務(wù)人員等組成。這些人大多數(shù)是“半路出家”,且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的技能培訓(xùn)和心理科學(xué)知識(shí)的傳授,有相當(dāng)一部分老師根本不懂心理學(xué)知識(shí),更談不上懂得現(xiàn)代心理咨詢(xún)技術(shù)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理咨詢(xún)過(guò)程中,往往顯得力不從心。

2 大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)

2.1我國(guó)高校心理健康教育模式的發(fā)展演變

我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,隨著擴(kuò)招制度進(jìn)一步深化,招生數(shù)量逐年提高,高等教育的這種超常規(guī)發(fā)展對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,在高校心理健康教育工作滯后的情況下還有很多問(wèn)題亟待解決,如一方面為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求要不斷加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作,另一方面卻面臨師資力量不足、學(xué)生自助缺乏的工作現(xiàn)狀。

要解決這些問(wèn)題,首先應(yīng)該從大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和發(fā)展模式上重新思考和建構(gòu)。目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式探討的比較多,代表性的主要有一下幾種模式,葉玉清、張勁松兩位學(xué)者認(rèn)為,目前大學(xué)生的出現(xiàn)的心理問(wèn)題,主要是發(fā)展性心理問(wèn)題,通過(guò)心理科學(xué)知識(shí)的傳授和專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)即可解決問(wèn)題,因此他們提出了以心理健康教育為主,思想政治教育為輔和有效的心理干預(yù)三體系的心理健康教育模式;楊忠旺、胡義秋認(rèn)為由于目前高校存在著心里健康教育形式化、課程教育化、個(gè)體咨詢(xún)化等嚴(yán)重的傾向,并未將上述有機(jī)的結(jié)合起來(lái),所以提出了“課堂教育、課外活動(dòng)、個(gè)別團(tuán)體咨詢(xún)、校園心理文化建設(shè)和課題研究五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合”的心理健康教育模式。甘諾、高劍婷認(rèn)為由于目前我國(guó)高校進(jìn)行擴(kuò)招,導(dǎo)致各高校專(zhuān)門(mén)的心理健康教育老師緊缺,提出了由專(zhuān)業(yè)人員、輔導(dǎo)員或班主任校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)構(gòu)成的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式。

2.2“五位一體”心理健康教育模式

目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究和探討并未達(dá)成一致的看法,各個(gè)學(xué)者都從不同的角度來(lái)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的模式。經(jīng)過(guò)學(xué)者和心理健康教育工作者最近幾年的發(fā)展和研討,筆者認(rèn)為 “五位一體”心理健康教育模式,既考慮到目前高校面臨著財(cái)力、物力、人力緊缺的實(shí)際情況,又考慮大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,成為目前高校心理健康教育工作發(fā)展的主導(dǎo)模式。

“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式就是指“通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律,掌握一定的心理健康知識(shí);通過(guò)開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng),促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展;通過(guò)開(kāi)展心理教育指導(dǎo)、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo),進(jìn)行心理引導(dǎo),幫助學(xué)生釋疑解惑;通過(guò)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作,防患于未然,關(guān)注學(xué)生安全,確保學(xué)生健康、順利成長(zhǎng);通過(guò)開(kāi)展心理調(diào)查與研究,及時(shí)了解、把握學(xué)生的心理狀況及特點(diǎn),有針對(duì)性地開(kāi)展工作,增強(qiáng)高校心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性”。

3 大學(xué)生心理健康教育模式建構(gòu)的建議

3.1建設(shè)合理的心理健康教育課程體系,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中

首先,學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念,從思想上要重視心理健康課的作用,要認(rèn)識(shí)到心理健康課是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一,同時(shí)要幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育課程觀。要把心理健康教育課程納入課程體系,列入課程計(jì)劃之中,使之成為心理健康教育課程體系有機(jī)的組成部分。學(xué)校同時(shí)要根據(jù)心理健康發(fā)展的目標(biāo)體系,編寫(xiě)或選擇適合高校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育校本教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū),使心理健康教育具有一定的可操作性和針對(duì)性。其次,要加強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)。由于心理健康教育課是以學(xué)生為中心教學(xué)活動(dòng),需要師生的共同參與和協(xié)作。而傳統(tǒng)心理健康教育則片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的中心地位,與新形勢(shì)下的大學(xué)生心理健康教育是相悖的。因此,必須改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式,要增加實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程體系中的比重。如組織大學(xué)生進(jìn)行心理短劇的角色扮演、組織大學(xué)生觀看心理電影、心理訓(xùn)練等活動(dòng)來(lái)豐富大學(xué)生心理體驗(yàn)。

3.2建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍,確保心理健康教育工作的順利實(shí)施

現(xiàn)階段高校心理健康教育師資建設(shè)存在的問(wèn)題主要有:專(zhuān)職教師、咨詢(xún)師數(shù)量少,經(jīng)過(guò)專(zhuān)職資格認(rèn)證的更少;心理健康教育教師的工作不夠規(guī)范。目前,大多數(shù)高校大多以從事教育學(xué)、心理學(xué)的教師為主體、以專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)教師為骨干,構(gòu)成了實(shí)施心理健康教育活動(dòng)的主體,大學(xué)生心理健康教育工作的成效如何在很大程度上取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì)。為此,學(xué)校必須要精心打造一支高素質(zhì)的心理健康教師隊(duì)伍,不管是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都應(yīng)該保證大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。具體途徑包括:(1)充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員、班主任在心理健康教育中的主體作用。由于高校輔導(dǎo)員和班主任既是高校的老師又是高校的基層管理者,同大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多,對(duì)大學(xué)生的情況比較了解。尤其是高校的輔導(dǎo)員大多與大學(xué)生年齡相仿,與大學(xué)生之間不存在的代溝,便于同大學(xué)生進(jìn)行交流,有助于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此,學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),同時(shí)要對(duì)他們應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題的能力和思維方式進(jìn)行培養(yǎng),提升他們的心理健康輔導(dǎo)能力,幫助學(xué)生解決一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題。(2)充分發(fā)揮大學(xué)生心理學(xué)會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中的橋梁作用。在大學(xué)生中挑選那些愛(ài)好心理學(xué)、責(zé)任較強(qiáng)、樂(lè)于助人的優(yōu)秀學(xué)生作為心理學(xué)會(huì)的會(huì)員,組建大學(xué)生心理學(xué)會(huì),為大學(xué)生提供心理咨詢(xún)。大學(xué)生心理學(xué)會(huì)通過(guò)心理調(diào)查等形式及時(shí)的為學(xué)校團(tuán)委等有關(guān)部門(mén)反映學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),為學(xué)校決策部門(mén)提供第一手的資料。同時(shí)還組織一些心理等專(zhuān)題講座,促使大學(xué)生學(xué)習(xí)和把握一定的心理知識(shí),提高自我調(diào)節(jié)能力和助人能力。

3.3健全組織機(jī)構(gòu)確保心理健康教育工作的順利開(kāi)展

保證大學(xué)生心理健康教育順利實(shí)施的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)以及完善的組織和管理制度,是大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展的必要條件。因此,要建立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),整合學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育資源,建立大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系,開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作:(1)成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),由學(xué)校主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)、黨委宣傳部部長(zhǎng)、學(xué)生處處長(zhǎng)、各二級(jí)學(xué)院的分管學(xué)生工作的副院長(zhǎng)(副書(shū)記)、研究生院(處)院(處)長(zhǎng)、學(xué)校團(tuán)委書(shū)記、心理咨詢(xún)中心主任等人員組成,接受學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),負(fù)責(zé)制定大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)和總體規(guī)劃以及落實(shí)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)政策。(2)成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)校心理健康教育與咨詢(xún)中心,負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育與服務(wù)的具體工作,聯(lián)絡(luò)校外心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu),為大學(xué)生提供免費(fèi)的心理咨詢(xún),同時(shí)開(kāi)展學(xué)校心理健康專(zhuān)題講座。(3)建立學(xué)校各二級(jí)學(xué)院的心理輔導(dǎo)小組,它不但可以提高學(xué)生的自信心,避免學(xué)生交往和交流恐懼、羞怯、焦慮等不良現(xiàn)象,也有助于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。綜合這三級(jí)組織機(jī)構(gòu)圍繞優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì),發(fā)展大學(xué)生良好個(gè)性為目標(biāo)開(kāi)展工作。

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