蔡　焱

摘要:原聲電影因自身種種有利于英語教學的特點成為被廣泛使用的課堂教學資源。英語教師在使用電影進行課堂教學的過程中,有三個問題不容忽視:確保觀影設計含有原創(chuàng)性、互動性、重復性三因素,通過電影教學實現(xiàn)知識教育與人文教育相結合,尊重影片作品的版權。

關鍵詞:英語課堂;電影;觀影設計;人文教育;版權

中圖分類號G633.98文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)23—0200—02

一、引言

融合了文學、美術、音樂、表演的電影是一種具有強烈感染力的綜合藝術形式,深受大眾喜愛。所以,當原聲電影被用來進行英語教學時,通過使學習者產(chǎn)生興趣和增強動力能夠為成功的英語學習創(chuàng)造良好氛圍。[1]同時,原聲電影還能為英語學習者提供大量真實的語料資源和直觀的交際場景與文化背景。[2][3]受到這些優(yōu)于文本學習材料的特點的吸引,基于現(xiàn)代教育技術裝備的教學環(huán)境,英語教師們在課堂上廣泛使用原聲電影提高教學質量。

然而,盡管原聲電影作為英語教學資源本身具有種種優(yōu)勢,如何合理地、充分地、有效地在英語課堂上使用該資源卻值得深入探討。其中,進行觀影設計、加強人文教育、尊重版權是教師們不容忽視的三個問題。

二、觀影設計

觀影設計是有效使用原聲電影進行課堂教學的最為重要的環(huán)節(jié)。教師在考慮如何利用電影材料針對特定的學生實現(xiàn)特定的教學目的的時候,應該確保觀影設計具有有針對性的原創(chuàng)設計和互動的課堂氛圍,并且包含重復播放電影材料的學習過程。

(一)原創(chuàng)性

隨著現(xiàn)代傳播技術的不斷發(fā)展,豐富的電影學習資源可以通過圖書音像市場或者網(wǎng)絡唾手可得。這些各式各樣的看電影學英語系列材料一般包含了對白語言點的講解、練習和文化背景知識的介紹,許多材料的原制作者的觀影設計非常詳細、精彩,例如Chinadaily英語點津網(wǎng)頁上的影視英語版中就有很好的精講材料可以為教師輔助教學。然而,教師在英語課堂上采用電影進行教學的時候,針對的是特定的學生和特定的教學環(huán)境,需要實現(xiàn)特定的教學目的,所以應當對所采用的教學資源依據(jù)具體的教學特點進行個人加工,使之更好地為自己的課堂服務。

例如,《阿甘正傳》是許多英語教師的保留教學影片,這部影片中有許多經(jīng)典的精講片斷,現(xiàn)成的教學資源非常豐富。盡管有了這些便利的影片教學資源,教師仍應自己根據(jù)具體的教學需要從《阿甘正傳》中剪輯出不同的片斷來進行課堂設計,如:采用Jenny生病的片斷講解《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第五單元的AIDS主題;當講到第三冊第四單元American Culture主題時,教師不僅可以采用影片中有那幅精典的美軍征兵海報的片斷來直觀展現(xiàn)課文內容,還可以延伸采用影片中諸如有時代廣場、華盛頓紀念碑和倒影池、Fortune雜志等文化標識或者甚至3K黨、貓王、垮掉的一代、越南戰(zhàn)爭、登月事件等更多的與美國時代文化相關的片斷來引起學生對Culture Symbols的討論。

(二)互動性

一方面,英語學習的主要目的就是獲取應用英語進行交流的能力,從而決定了英語課堂的教學活動必須具有交流的互動性,包含教師、學生、教材之間的互動。另一方面,通過電影進行有效的英語學習需要學生在觀影的過程中發(fā)揮主動性、積極性,即進行積極觀影。[4]由此可見,觀影設計中教師、學生、電影學習材料三者之間的互動部分必不可少。

互動性的觀影活動形式多樣。通過對電影材料的積極學習,教師與學生之間可以開展評析、討論,學生與學生之間可以進行配音、翻譯、講故事、角色扮演等等。觀影后的語言點練習、寫作、閱讀等任務也屬于學生與電影材料之間的互動。

如果觀影設計缺少互動性,學生極有可能只是被動地觀看故事,這與娛樂性地看電影消磨時間無異,與通過電影學習英語的目標背道而馳。

(三)重復性

在課堂上觀看的電影材料一般屬于“精看”范圍,但其中也還是應該區(qū)分出“更精看”的片斷,即對白中包含語言點、文化知識點較多或涉及需講解內容、需展開課堂活動的片斷。這些片斷需要重復播放來配合針對性的學習。

所以,教師應當把重復播放、加強學習的部分做上標記或者剪輯出來,格外重視這些部分的觀影設計,因為圍繞重復部分的教學活動實際上就是教學重點。

三、人文教育

電影不僅提供有趣的故事、豐富的真實語料,還蘊含耐人尋味的生活倫理與哲理。正如埃利·富爾所說,觀影后大腦中記憶最深的不是劇情而是令人難以忘懷的戲劇效果所反映出來的道德含義。[5]優(yōu)秀的電影能引起觀眾強烈共鳴,在觀賞的過程中有如在別人的故事里共同經(jīng)歷人生的善惡爭斗、悲歡離合。從這個意義上講,在課堂上使用原聲電影進行教學不能只是進行純粹的知識教育,還必須注重人文教育。

語言承載著豐厚的人文信息,英語課程所承載的文化內涵是對大學生進行人文教育十分有效的教學資源。《大學英語課程教學要求(2007)》明確指出,大學英語課程不僅是語言基礎課程也是素質教育課程,兼具人文性,進行課程設計時應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)。由此可見,英語課堂上的原聲電影正是加強學生人文素質的重要教育資源,十分有必要在觀影的課堂設計中穿插人文教育的環(huán)節(jié)。

例如,講解《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第一單元A部分The Temptation of a Respectable Woman時,年輕的學生很難理解課文主題的深意,如果采用剪輯過的《廊橋遺夢》片斷可以深化學生對關鍵詞temptation和respectable的認識?！独葮蜻z夢》中的女主角Francesca在結婚十幾年后才遇見一生的真愛Robert,但是為了不傷害家人并履行照顧家庭的職責,她放棄了與Robert遠走高飛的機會。筆者認為這部電影本身由于對話較少、男女鏡頭較多等原因不適合讓學生在課堂上全片觀看,而剪輯部分片斷進行有針對性的設計后教學效果非常理想。筆者剪輯了三個片斷:浪漫相愛、痛苦抉擇和結尾。第二個片斷是大雨滂沱中Francesca坐在丈夫車里看著前方車里的Robert一圈一圈把刻有她名字的項鏈繞在后視鏡上,這是最后能選擇Robert的機會了,Francesca握著車門開關把手,內心苦苦掙扎:出去還是不出去?在這個大家屏息的關鍵時刻暫停播放,學生情緒非常激動,能夠熱烈地展開猜想。討論結束之后,繼續(xù)觀看直至結尾,學生了解了結局后對照自己之前的猜想,又有了新的感悟,于是再展開關于愛情、婚姻、家庭、婚外戀等一系列討論就能充分引發(fā)學生對倫理道德與人生的深層次思考。

再如,學習電影《功夫熊貓》的過程中,學生不僅可以通過分辨影片中的中美文化元素來提高跨文化意識,也可以通過對比熊貓Po和雪豹Tai Lang對待師父的不同態(tài)度來提高感恩意識,還可以通過摘錄烏龜大師富含哲理的話語來加深對人生的感悟。

四、版權

使用原聲電影進行教學時,對版權的保護是一個需要認真考慮的問題。出于對教學、科研、廣播等特殊目的給予便利的考慮,即“合理使用”(fair use),各國的法律都有相關的版權免責條款,但各國的法律規(guī)定不盡相同。[6]美國的TEACH Act (The Technology, Education and Copy-right Harmonization Act)對教學中合理使用帶有版權作品的數(shù)量和價值進行了較為明確的限制,Champoux依此提出可以在課堂上進行電影片斷播放,但不宜超過10%;如果需要全片欣賞應布置學生回家進行個人欣賞。[7]與之相比,我國的《著作權法》(2001年修正)第二十二條對合理使用的界定相對寬松:第二項“為介紹、評論某一作品或者說明某一問題,在作品中適當引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品”與第六項“為學校課堂教學或者科學研究,翻譯或者少量復制已經(jīng)發(fā)表的作品,供教學或者科研人員使用,但不得出版發(fā)行”,均未對“適當”、“少量”作出具體定義,都可以作為在非盈利性的課堂上合理使用原聲電影進行教學的許可。但值得注意的是,在英語課堂上使用原聲電影來實現(xiàn)教學目的同時,不能損害著作權人的其他權利。例如,為了不對電影的票房及其相關利益產(chǎn)生影響,教師在剪輯電影片斷時,如果使用的是新上映作品,片斷長度應該控制在10%以內為宜;進行全片欣賞時,不僅應該使用正版DVD,而且應該是距離其國內首映期三個月以上的電影。

五、結論

原聲電影在給英語課堂教學帶來便利的同時,也帶來許多值得探討的問題。英語教師在使用電影進行課堂教學的過程中,尤其需要注意觀影設計的原創(chuàng)性、互動性、重復性相結合,知識教育兼顧人文教育和尊重影片作品的版權等三方面的問題。在此基礎上,細致地將實際教學中的方方面面納入認真考慮,才能充分利用電影資源來更有效地提高英語課堂的教學質量。

參考文獻:

[1][4] Lonergan, Jack. Video in Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

[2] Gardner, David & Miller, Lindsay. 外語自主學習——理論與實踐[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2002.

[3] 楊蘊玉. 英文電影賞析: 培養(yǎng)非英語專業(yè)學生跨文化意識的實踐探索[J]. 電影文學, 2009, (3): 156-157.

[5] 埃利·富爾. 銀幕交響樂[A]. 電影一百年[C]. 北京: 中國對外翻譯出版社, 2002.

[6] 吳漢東. 論合理使用[J]. 法學研究, 1995, (4): 43-50.

[7] Champoux, Joseph E.. Copyright Issues Raised by Using Film as a Teaching Resource [EB/OL]. http://mgtclass.mgt.unm.edu/Champoux/FilmResearch/CopyrightIssues.DOC, 2002-12-05 / 2009-08-10.

(責任編輯/王麗君)